例谈基于单元整体教学的“内容整合”

季芸

一、“内容整合”的误区

提到“内容整合”，很多老师都有过这样的阶段：为了一节课，绞尽脑汁，思考文本，创造出了篇幅很长的文本，在具体的教学实施过程中，却又发现这样创造出的文本，不适合班级学生的学情，对学生的要求过高，学生在课堂中完全跟不上老师的要求；单课文本的话题脱离单元的主题，课堂看似很热闹，却与单元主题关联性不强；学生在文本学习的过程中，只关注了核心词句，学生的语言综合运用能力没有得到提高，输出的只能是只言片语。导致这样一些现象的发生，是由于教师在设计文本的过程中没有单元的概念，没有仔细研究教学内容，进行适当的“内容整合”。

二、基于单元整体教学的“内容整合”

朱浦老师曾经说：“教学的提升建立在单元的整体思考上。”因此教师要想实现有效的课堂教学，必须首先学习单元整体教学的理念，以这样的理念为指导，研究教学内容，做“裁缝”，对教学内容做适当的整合，才能实现最佳的教学效果。

（一）基于单元整体教学，体现内容的层次性

单元整体教学，要求在设计时先整体设计单元目标，然后设计出循序渐进的分课时目标。因此，教师在教学设计中要设计出具有整体性的单元目标和具有层次性的分课时目标，只有设计出合适的目标才能在目标的引领下进行教学内容的适当的整合。在目标设计之前，首先要梳理教材，对教材进行合理的課时划分，然后再进行目标设计。在确定了单元语用任务和单元整体目标后，确定了三个分课时目标，三个课时的目标，循序渐进，体现了递进性。

（二）基于单元整体教学，体现内容的学情性

新课标指出，教师的教学设计要符合学生的年龄和心理的特点，教师在进行教学设计时，所使用的教材是不变的，但是面对的学生是多样的，这就要求教师在进行内容整合的过程中，要充分考虑学生的学情，考虑学生已有的知识，学生的语言基础和学习兴趣。

1.降低内容难度，激发学生学习兴趣

例如，江苏译林五年级上册第四单元“hobbies”是学生进入五年级的第四个单元，主要的语法知识点是like+doing，和动词的第三人称单数形式，学生在本册书第三单元第一次接触到havehas的知识点，教材的story版块分为四段，Mike作为主要人物，第一段Mike用第一人称介绍自己的兴趣爱好，剩下的三段是Mike介绍自己三个好朋友的爱好，用的是第三人称单数的形式。对于学生来说，第三人称单数是个难点，like加动词ing形式也是第一次出现，如果在第一课时就要求学生扮演Mike，并用第一人称说自己的爱好，用第三人称单数说他人的爱好，有些困难，对于一些英语基础薄弱的学生，会产生畏难情绪。

因此，在仔细研读教材后，我将第一课时story time文本中第一段保持不变，其余三段加上Hi，Im…的开头，全部改为第一人称，情境为Mike正在和Yangling，SuHai，SuYang，WangBing讨论各自的兴趣爱好，语用任务为：在四个孩子讨论各自兴趣爱好的语境中，选择一个课文人物，介绍自己的兴趣爱好。将第三人称单数，降低为第一人称。而在第二课时，将课文storytime的文本作为主要教学内容，情境为Mike向自己的网友介绍自己和好朋友的兴趣爱好，语用任务为：扮演Mike，介绍自己和其中一位好朋友的兴趣爱好。这样，两节课体现了递进性，也符合学生学情。

2.调整版块顺序，整合文本内容。

江苏译林每个单元由不同的版块组成，每个版块对学生的要求不同，因此在教学设计中需要教师针对不同版块的不同要求，将版块之间进行整合，不能按部就班一个版块一个版块地往下教，对于核心版块的核心内容应该在每个课时都有体现，并且在要求上有递进，程度不同。

例如，江苏译林五年级上册第四单元“hobbies”将卡通版块作为趣味阅读，在最后一个课时作为拓展阅读；将checkout左半边与funtime整合，作为第二课时的教学内容；将checkout右半边的文本做为第三课时的主要文本，这样整合，不断复现单元核心内容，将核心内容渗透每个课时的学习，使学生通过不断复习，加深巩固记忆，有效学习。

（作者单位：江苏扬州维扬实验小学）endprint