文王媛媛
以往,戏剧活动的开展是和主题活动相分离的,其内容更偏向戏剧表演游戏自身的特点而脱离主题。戏剧表演是对文学作品的再创造,幼儿往往根据自己的理解去扮演角色,反映作品的内容。然而幼儿的生活经验不足,缺乏相关知识经验,缺少表演技能的铺垫和积累,当他们想渲染某个情节、表达某种情感时却无所适从。而戏剧活动也由于缺失幼儿的主动参与创造,变成了教师自导自演的一出戏,幼儿则成了表演中的木偶。
这个问题该如何解决呢?我们借鉴以往的实践研究经验,深入挖掘本园积累的优秀戏剧活动课程资源,充分利用民间文学绘本这一资源,将戏剧表演与教学及游戏活动以一个中国民间文学绘本为内容的主题整合在一起,通过丰富的综合教学和主题游戏活动来建构幼儿的知识经验,让幼儿把在主题活动中理解、掌握的知识技能应用到戏剧表演中,使表演更鲜活生动、丰富自然。
其中,游戏围绕主题设置相应的区域,以戏剧演出为目标将各区域整合起来。教师除了根据本班幼儿发展水平和特点预设内容外,幼儿在主题游戏中遇到的问题和困难也是生成课程的重要来源。主题游戏与主题教学不断循环生成新的课程内容。幼儿在教师的引导下,通过集体的智慧和努力,分工合作、沟通协商、创造想象、动手制作,完成戏剧表演,这就是我们所说的园本戏剧课程形式之一。下面笔者以《聚宝盆》为例,探索将中国民间文学绘本应用于园本戏剧课程的几个指导策略。
在研究过程中,我们发现幼儿的兴趣和需要是第一位的,幼儿的经验是在体验和感受中逐步建构的。教师站在儿童的视角来解读故事,才能够真正看到儿童对故事的理解。带着童心反复阅读故事内容并与幼儿讨论后,我们发现幼儿对于寻找聚宝盆、神奇的宝物以及物品的复制这三个元素是最感兴趣的,这也是园本戏剧课程得以生长的“点”。
我们没有局限于《聚宝盆》的内容和情境,而是大胆创设了第一阶段《聚宝盆之聚宝王国》的主题游戏情境。在游戏中预设了三大主题区角,聚宝旺旺店(制作各种宝物,体验聚宝盆的美)、聚宝花花店(学习使用各种印刷技巧,体验复制的神奇)、聚宝妙妙店(体验探险的乐趣)。
幼儿在游戏中的表现让我们看到:符合幼儿兴趣的主题教学和游戏活动,能激发幼儿的游戏愿望和参与意识,也能帮助幼儿更加充分地建构认知体系。
《聚宝盆》故事中,人民群众希望借助宝物的神奇力量惩恶扬善,从而实现自己美好生活的愿望,这与中班幼儿渴望自主,虽具有一定解决问题的能力,但由于自主性较弱,遇事希望借助于神奇力量的帮助,还不能真正独立的心理年龄特点十分契合。
因此,在接下来的戏剧课程中我们根据幼儿的年龄特点和本班的实际情况,确定了第二阶段的游戏主题《聚宝盆之心愿魔法秀》,以“实现美好心愿”作为游戏主题和课程的路径及内容,进一步丰富了活动室内外环境。在班级内部主题墙上增添了一棵心愿树,这样的设计安排使之与原有的魔法盒成为一体。在各区角新增了互动式的进区牌。将进区卡设计成小花盆,每个小朋友的姓名卡做成小花的形状,寓意花盆也是一个有魔法的地方,一粒种子种下去可以开出神奇的花朵,从而增添了游戏的趣味性。
同时,我们请幼儿来做小小探险队员与老师一起到聚宝王国探险,并结合主题教学《寻找聚宝盆》的内容设置了聚宝信箱,将每次的游戏要求以信件的形式呈现,激发了幼儿的参与热情。
绕个圈再回来,这并不是一种时间浪费,而是在丰富经历和体验后再来重新创造的必经之路。通过幼儿在上述主题游戏中的充分参与和体验,幼儿积累了丰富的经验和技能,也对《聚宝盆》这一民间故事有了更加深入的理解。我们便顺水推舟开展了第三阶段的戏剧主题游戏《聚宝盆之魔力大舞台》。幼儿充分运用在前两阶段课程中获得的经验和技能。如道具制作组的幼儿运用丙烯颜料、超轻黏土等来制作、装饰“聚宝盆”“宝物”等道具。舞台美工组的幼儿运用以往的迷宫建构经验,搭建了半圆形的小舞台,并用半成品材料加以装饰。剧场服务组的幼儿运用序列的数学经验为座位编号,制作入场门票。而海报宣传组的幼儿则吸收了《聚宝盆》绘本中的相关美术元素创作了富有内涵的宣传海报。演员组的幼儿根据以往游戏的经验,延伸和发展了聚宝盆的故事内容和情节——创编了“贪官”和探险队员到聚宝王国的迷宫中夺宝的故事情节……当然最精彩的还是“贪官”从聚宝盆中拉出了99个爸爸,而探险队员们则运用智慧走出了迷宫获得了胜利。
从幼儿充实的忙碌中,我们看到了中国民间文学绘本在园本戏剧课程中的独特作用和魅力。相信最后的舞台演出一定很精彩,因为那是幼儿在自主地表达自己的经验和感受,是幼儿梦想的现实呈现,是中国民间文学绘本在幼儿心里开出的花朵!
(73061部队徐州八一中心幼儿园)