浅析幼儿混龄教育现状

文鲍雁华

一、混龄教育概述

混龄教育最早由意大利教育家蒙台梭利提出，是其教育理论中的一个重要内容，即“将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式”。混合年龄教育是采用混合年龄编班的形式，让孩子在更加自然的环境中贴近现实。在教师的引导和促进下，以“心理渗透”为目标，实现适合儿童的个性和社会性的全面发展。

我国实施了多年的独生子女政策，对幼儿社会性发展有着长远的影响。尽管近两年开放“二孩政策”，短时间内也不能有效地改善我国大多数幼儿交往不足的缺陷。混龄教育是一种适合中国国情的教育形式，具有独特的优势。

二、幼儿混龄教育的重要意义

（一）幼儿混龄教育促进幼儿社会化发展

混龄教育为幼儿提供了真实的社会背景，在这一背景下，每个人的社会角色是动态变化的。在这种环境下，年龄较小的幼儿是被照顾方，年龄较大的幼儿是照顾方，并为后者提供了展示自我优势的机会。

（二）幼儿混龄教育促进幼儿亲社会行为的发展

在幼儿混龄教育中，幼儿在每天的交往中相互学习，相互照顾。在这种相互影响学习的氛围下，幼儿能学会协调、倾听、相互帮助和爱护等亲社会行为，使幼儿的社会交往技巧有所进步。

（三）混龄教育对幼儿认知水平发展有着积极影响

混龄幼儿来自不同环境，有着不同的背景和生活经历，在相互的学习和观察中会让幼儿之间相互获得很多信息，这些信息会在幼儿的大脑中重新获得整合，在适宜的时机获得提取。混龄活动不仅让幼儿习得了某些经验，同时还不同程度地提升了幼儿的责任意识和解决冲突的能力，这样的混龄活动在一定程度上，能有效促进幼儿认知经验的发展。

三、我国开展混龄教育本土化困难的原因

（一）幼儿园办园理念有偏差

目前对幼儿园的评价标准有些过于片面化，常常错误地认为硬件配备先进的幼儿园，办学质量就高，导致学校过度追求硬件配备，忽视软件建设。其次，进行教学创新和教师培训的资金受限，校方也不愿意尝试新的教育理念和教学模式。再者，办园者对于混龄教育的教学评价标准可能不能准确量化，影响混龄教育的展开。

（二）师资力量不足

国外幼儿园的师生比例较合理，教师在实施混龄教育时，有足够的精力和时间开展教学活动，在实践中逐步改善和提高教学效果。但在我国，教师对混龄教育的概念有不同的认识。如果教师对混龄教育缺乏正确的理解，会严重影响教学效果。

（三）家长对混龄教育的认识有误

家长对于混龄教育的接受度不高。一方面，年长幼儿家长认为和年幼幼儿一起学习，不能学到更多适合年长幼儿的知识；另一方面，年幼幼儿家长认为，和年长幼儿一起，自家孩子会被欺负，或会被年长幼儿的不良习惯影响等。综合各方面的考虑，家长对混龄教育的接受度不高。

四、关于我国开展混龄教育的几点建议

（一）普及正确科学的幼儿混龄教育观念

要对幼儿园学校的认识进行普及，从事幼儿教育的专业教师和幼儿园的领导，要鼓励教师们根据现实客观发展的需要及时学习新的理论和知识，多参与实践，积极融入混龄教育的发展中。同时鼓励领导转变观念，全方面地为混龄教育的发展提供资金和基础设施建设的支持。多投资混龄教育，提高教师学习实践和改革的积极性。家长方面也要对混龄教育有一定的认知，要充分认识到混龄教育对孩子发展的好处，打消家长不必要的顾虑，同时要让家长相信学校的教育，和学校方积极配合。

（二）提高教师专业素养

教师虽然比较容易理解和接受混龄教育模式，但具体教学活动实施者是教师，因此，教师需要有相关技能，才能有序开展教学。首先教师需要有一定的观察能力。只有经过切实而有效的观察，观察记录幼儿的状况，才能了解每一个孩子的状况。在了解的基础上，才能针对孩子的不足来制定相关的教学计划。另外，教师还需提高因材施教的能力。幼儿园的教师主要以提高幼儿综合能力为目的，为发展水平不一的幼儿设计相关教学活动，既要向年龄较大的幼儿提出挑战，也要对年龄较小的幼儿有吸引，促进其主动参与和提高。儿童个体的发展水平不同，所以教师需要针对不同儿童的需求进行相关的教学引导。

混龄教育虽能促进幼儿成长与发展，但由于各方面的影响因素，以及我国没有探索出成熟的幼儿混龄教育模式，导致混龄教育在我国的实施还需要一定的适应时期。为使幼儿混龄教育向良好的方向发展，除了各方面人员的配合以外，还需向国内外成功案例学习，不断提高完善，以发展我国幼儿混龄教育。

（江苏省兴化市市直机关幼儿园）

[意]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].爱立方，译.北京∶人民教育出版社，1990.