幼儿园课程游戏化“三区”轴线的贯穿

文胡小娥

坚持游戏化课程设置与构建，已经成为贯穿幼儿一日活动的基本导线。然而，课程游戏化应该如何实施？游戏如何定位？课程与游戏应该如何融合？事实上，坚持“贴近幼儿的需要”理念，从构建自由、自主、快乐、贴切的游戏活动中，让课程更有趣味，活动更加多样，才能更好地推进幼儿园课程游戏化变革目标的有序实现。

一、构建自主、合作、分享的游戏区域

幼儿园游戏区分为三部分，即班级游戏区、功能游戏区和户外游戏区。班级是幼儿园幼儿活动的主要区域，也是实施课程游戏化的重点区域。比如在班级游戏区，设置美工区、积木区、图书区、表演区等等。结合班级游戏区与班级课程的实际融合，可以在班级游戏区设置具有互动性、教育性和适配性的区域。如引入幼儿园班级环境建设与课程教学资源的融合理念，突出班级环境与学科知识、教学内容的关联，便于教师在班级活动中融入游戏，在游戏中促进幼儿学习。同时，班级环境自身要体现与教学主题的结合，要能够贴近幼儿的生活和认知特点，努力创设幼儿乐于参与的区域活动，注重活动主题与游戏内容、游戏形式的协调，要能够从游戏环境的动态性变化中来激发幼儿的参与兴趣。

功能游戏区是结合幼儿园环境来设置的专门的活动场所，如教学楼、综合楼等不同空间的专用活动室，可以将音乐活动室、舞蹈活动室，以及其他教学内容相关联的活动室。通过融入课程内容与活动室投放相应的材料，来吸引幼儿的注意力，增强幼儿参与探究、参与游戏的热情。比如设置“宝贝工厂”游戏活动室，专门投放了小木屋、陶艺坊、制衣间等游戏设施，引导幼儿从玩耍、动手、探究中体验知识；设置了阅览室，放置了不同年龄段的童话故事等书籍，以培养幼儿的阅读习惯；设置了“科学实验室”，融入大自然的变化、宇宙空间、植物的生长等内容；设置“宝贝厨房”，以真实的生活体验，让幼儿从中体验劳动的乐趣；还有“蒙氏工作室”，借以对幼儿手、脑智力的开发，来增强幼儿的独立性、责任感和社会意识。

户外游戏区的构建要体现“趣味、多样、灵动、生态”等理念，要让每一处设置都满足教育的需求。比如小树林，便于孩子们从中感受自然的清新与活力；亲水乐园，以水为主题，让孩子们能够参与到玩水活动中，从嬉戏中收获快乐的童年；还有五彩的世界、传声空间、攀岩石，以及运动场等等，都为孩子们的自由活动提供了有利环境。另外，在艺术创意墙设置上，通过线条、色彩的融入，激发幼儿的审美意识，让孩子们能够从观察中发现世界，从参与中体验生活，获得自然的熏陶和情感的养成。

二、构建主动、专注、表达的学习区

促进幼儿学习能力的发展，强调幼儿成长的过程性、连续性、整体性、差异性。游戏与课程、生活的融合，满足幼儿从生活、游戏中直接感知、亲身体验以获得经验。所以，在构建以游戏为基本的学习区域时，主要从班级学习活动区来营造自由、自主、合作的氛围。比如我们在班级学习活动中，以“加法”与“减法”为设置策略，在备课文本方面做减法，在游戏材料准备上做加法；在游戏活动组织上做减法，在幼儿动手实践操作上做加法。同时，结合幼儿个体差异，因材施教，给予个别的指导与关注，让幼儿学会观察，激发幼儿思考，引领幼儿在游戏活动中完成任务，解决问题。当然，在幼儿小组合作上，倡导游戏合作精神，鼓励幼儿一起参与，共同完成任务。

三、构建自理、自助、自由的生活区

生活区的构建也是幼儿园课程游戏化设置的重点，要将生活还给孩子，教师要给予引导，让幼儿更多地参与到生活中，获得更多的生活机会。一日生活中的生活环节，也要按照课程游戏化的需要来组织，确保幼儿在生活中的自主、自由。比如在班级的生活区设置餐厅，上午的水果餐以孩子自助方式来准备，自主取用，自主清理，并鼓励幼儿学会自理。同时，在生活与游戏的融合中，打破过去“一段音乐大家一起玩，一个提示大家一起干”的传统，而是遵循各班孩子的发展需求，按实践活动的前后顺序，融入幼儿的主观参与，来分步实施恰当的游戏活动，真正促进陶行知所提出的“是什么样的生活，就做什么样的教育”。总之，对于幼儿园课程游戏化“三区”的贯穿与衔接，教师也需要从认知上、课程规划上、资源材料准备上进行转变。比如教师要善于观察与解读幼儿的需求，适当引导孩子参与区域活动的体验，取消固定的游戏活动模式，激发幼儿的自主选择力。

(江苏省连云港市灌南县未来星幼儿园)

[1]许卓娅.学与教的心理探秘[M].南京∶南京师范大学出版社，2006.

[2]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.