错误也能演绎精彩——巧借墨菲效应，让错误生成教育资源

江苏南京市江宁区汤山中心小学 戴翠娟

错误也能演绎精彩
——巧借墨菲效应，让错误生成教育资源

江苏南京市江宁区汤山中心小学 戴翠娟

班主任面对的学生是一个个鲜活的个体，他们有自己独立的思想。依据墨菲效应的启示，学生犯错误是常有的事，也是不可避免的。教师应基于学生存在的问题，发生的错误，挖掘其中的可利用资源，生成新的教育资源，培养学生诚实守信、宽容大度、有责任心等优秀品质，让节外生枝也变成一种美丽。

墨菲效应 错误 演绎美丽

墨菲效应，也称墨菲定律，源于美国的墨菲上尉，他在一次实验研究中，发现装置中的电极装反，导致实验失败。人们总结出了墨菲定律：如果坏事有可能发生，不管这种可能性多小，它都会发生，且可能会引起更大的损失。

班主任每天面对的是鲜活的个体，根据墨菲定律的启示，学生发生错误是常有的，不可避免的事，笔者通过实验研究得出：借助墨菲定律，让错误生成教育资源，也可能会收获意想不到的精彩。

一、“坏”出大方

人非圣贤孰能无过。教师要允许错误的发生。长期以来，学生和教师的关系就像老鼠与猫。学生一犯错，就会增添恐惧心理，久而久之，面对教师，学生更多的是畏惧。这与新时代与新课改的今天所倡导的师生和谐的关系是相悖的。当学生犯错的时候，老师可以蹲下来，细细聆听学生的心声。一次课间，笔者提前打开白板，准备上课用。小轩同学趁大家不注意的时候，到白板上摆弄，结果这一摆弄，先前能正常使用的课件没法用了。弄坏老师的东西，在学生的眼中自然是件大事。小轩面对老师，紧张得不敢言语。这时笔者并没有急着去责备学生，而是笑了笑，这一笑缓解了一些当时沉重的气氛，接着亲切地询问小轩为什么想去触碰白板。因为老师没有像以往那样，一上来就质问，小轩慢慢打开心结，原来是因为常看老师在白板上摆弄，觉得它很神奇，想着自己是不是也可以让它“大显神通”。好奇是孩子的天性，正如哥白尼小时候的好奇，才有了日心说的建立。了解到孩子的好奇心，笔者先给予肯定，然后普及了一下白板正确使用的知识。雷夫也在《第五十六号教室的奇迹》中写道：“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”

不知不觉中，老师与学生的隔阂慢慢淡化，学生也敢于围在老师身边，或请教，或畅谈。因为没有了惧怕，学生表现出来的不再是畏畏缩缩，而是自然大方，师生关系更融洽，班级管理也显得更轻松。

当然，允许犯错，并不意味着纵容错误。教师在后面的班会课上，开展系列活动，教育学生养成爱护公物的习惯。

二、“丢”出诚信

记得德国教育家第斯多惠曾说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”处理班务的时候，丢失财物恐怕是班主任最为头疼的问题，这时候的班主任俨然成了福尔摩斯，但与福尔摩斯最大的不同是我们的任务不仅是查谁拿的，更为重要的是唤醒、激励、鼓舞学生要诚信。在开学不久，畅告诉笔者，自己新买的一支钢笔丢了，其实之前他丢了好多东西，但一直没告诉老师，因为老丢，家人屡次责备，没办法，才告诉老师。他极其怀疑同桌哲，因为自己经常丢的东西，不久后就会出现在哲的书包里，但哲没有一次承认过。在交谈的过程中，笔者让畅冷静下来，先不要妄下定论，也请他暂时不要在班里声张。随后笔者通过观察了解，哲的嫌疑确实很大，于是悄悄地找到哲，先和他聊这段时间的学习生活情况，有没有遇到什么困难。起初，哲非常警觉并不承认，一口咬定笔是妈妈带他去超市买的。笔者也没有急着否定哲。而是与哲妈妈取得联系，得知笔确实不是妈妈买的，并且妈妈对哲的管教一向甚严，哲挨打更是常事。在说服了妈妈改变以往简单粗暴的管教方式后，哲很快承认了错误，原来自己买文具的钱常常买了零食，没有文具就会拿同桌的。看着妈妈满含泪水的眼睛，哲受到了震撼，他答应妈妈会把同桌的文具慢慢还回去。知错就改，善莫大焉。笔者认为应该尊重孩子，所以没有在班里说文具就是哲拿的，只是告诉大家，那个同学借了畅的文具，但是总是忘记还了，这次才发现，所以还了回来。我们应该表扬这个孩子的诚实。借着这次事件，班里开展了“我诚心，我快乐”的中队主题会，学生认识到诚信的可贵，做诚信人，做诚信事。班里涌现了许多“一元钱”“长腿的课外书”“回家的钢笔”等一系列感人的诚信故事。

三、“打”出宽容

舌头和牙齿还会打架，更何况是活泼好动的孩子呢。一天午饭后，小琪和小宇在教室门口争吵。原来他俩是一对冤家，一直看对方不顺眼，小琪嫌小宇爱打小报告。小宇则嘴巴不饶人，整天爱说是非，性格本来就直率的小琪也就常成了他的靶子，用小琪的话说：躺着也能中枪。就在不久，小宇又在背后议论小琪，于是在放学的路上，小琪把小宇给打了，小宇爸爸还找了笔者投诉。

其实两人的结已经很深了，真的需要好好地解解。看着两人快要针尖对麦芒地干上了。笔者故意挤在两人的中间，让他们分别盯着笔者看5分钟，回忆对方一件不让自己讨厌的事，果然是好斗的家伙，你说一件，我说一件，不甘示弱。说着说着，本来还是面红耳赤的两人，居然都说笑了。别林斯基说：“充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。”这时笔者不失时机地介入，暗示学生从另一角度去看待自己的同学，从而改变对同学的矛盾认识，自我诊断，自我剖析，宽容地对待别人，化干戈为玉帛，一切自然水到渠成。正所谓“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。

四、“摔”出责任

快乐的课间十分钟，往往会让学生兴奋过头，以至于常会在班里出现文具之类的东西被不小心摔在地上。无巧不成书。这一次学生是围在植物角看同学下棋，没想到人太多，不知道是谁碰到谁，最后反正是花盆被“摔”在了地上，结果看热闹的一大堆，团团围住受害者和肇事者，却唯独缺少扶花盆的人。这不正像前段时间闹得沸沸扬扬的“人摔倒了，扶不扶？”笔者先问了肇事者和受害者，当同学们围着他们大声呼唤的时候，他们什么心情？他们都不无伤心地表示自己很害怕，不知道要干什么了。又转过身询问围观者，听了受害者和肇事者的话，他们有什么感受？学生都难为情地低下头，认为自己不能那样对待同学。托尔斯泰说：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定生活、家庭、工作、学习的成功和失败。这在人与人的所有关系中也无所不及。”在后来的课上，我们还就如何培养同学的责任心和爱心展开了一系列讨论，还利用当前有利条件（此时，正值桑叶生长旺盛的季节）在班级里养起了蚕宝宝，并给蚕宝宝记起了观察日记。后来还开展了诸多活动，不知不觉地学生的责任意识增强了，也更富有爱心了，整个班级的凝聚力也再次增强。

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要坚持把爱的阳光雨露洒向学生的心田，尊重学生个体的独特性，真正以人为本，让“错误”也变“美丽”。

[1]雷夫·艾斯奎斯.第五十六号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009.

[2]张万祥.班主任工作创新艺术100招[M].江苏：江苏教育出版社，2002.♪