悬疑问道立意高远——沈学峰“三国鼎立”一课观后感

■马宁

悬疑问道立意高远
——沈学峰“三国鼎立”一课观后感

■马宁

有幸现场观摩了沈学峰老师的“三国鼎立”一课，我的头脑起了风暴：“什么是素质教育？素质教育就是教师有什么样的素质，就会有什么样的教育。”历史课堂应是一个思想场域，包括理解力、解释力、论证力、思辨力，以力传力。沈学峰老师告诉我们同仁，基于史实的初中历史教学理应关注实证意识和史思传导。

一、史实以多变化的手段呈现合情合理

按照常理，讲述战争，很多教师简单地处理为官渡之战和赤壁之战的时间、地点、交战双方、结果和影响的对照，或列表，或图片，或划书，或填写学案。沈老师则平中出奇，用“动态地图”配之以解说，以“战术连连看”进行小组互助合作，还原历史时空，激发历史智慧，直指历史学科核心素养中的“时空观念”，培养学生对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的能力，在以下三方面促进教与学的轮动与转化：其一，通过本课教学，初一的学生在学习历史伊始就能知道，特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；其二，明确历史时间与空间构建与牵连的多种方式，并能运用这些方式叙述过去，初步了解历史时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；其三，理解随着时空转换，历史在演进，并据此对史实作出合理解释。

其高远的立意，多变的手段始终从激发初中学生学习历史的兴趣出发，设置悬疑，层层设惑，譬如新课以“洛阳铲”导入，以曹操墓葬被盗过渡，以我国文物工作方针明理，以曹操墓出土文物的特征收尾，推波助澜，步步延展。

二、史证以多角度的材料展示入题入心

历史教学绕不开史料，史料实证强调通过严格的检验获取可信史料，作为重构历史的可靠证据，并据此努力重现历史的真实，提出自己的历史认识。沈学峰老师在这方面用心甚巨，注重史料的筛选和组织，多角度悬疑问道，决不把现成理解和既定结论强加于人。为了探究曹操两场战争一胜一输的缘由，他展示了三组共11则材料8个问题，第一组材料围绕“曹操采取的措施”引出“曹操对人才的态度”的话题，第二组材料由“曹军犯了兵家大忌”引出“军心民心”的视角，第三组材料从“孙刘的措施”引出“战略战术”的结论，最后师生对话：“决定战争胜负的因素有哪些？”至此，经过师生对材料的严格检验，一是努力重现历史真实，最大限度地走近历史的真相，这样，“史料实证，多元互证”的思想就会深入人心。二是抛出悬疑后，教学目标按兴趣、动机、思考力、判断力、事实及其背后的价值观推展，师生对话的思维层级逐步递进。颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定，不是单纯地堆砌知识点，而是直指学科核心素养的养成。

三、史思以多层次的价值引领激发求善求真

以史实为基础，以实证为手段的历史教学必然走向以史思为归依的价值引领，实现对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，使学生从人文研究的对真、善、美的追求中获取有益的养料，凝练出正确的价值取向。就此，沈老师的高妙之处在于善于制造冲突，追求学生思维的视域开启和视角转换。依照惯常，讲完书本知识，似乎应该小结了，沈老师突发奇想，以“讲讲赤壁之战的故事”入手，在学生踊跃发言之后，抛出一个问题：“猜一猜，这些故事是真的吗？”师生探究，接着教师告诉学生，他们所讲的故事大多来自《三国演义》等文学作品，其实很多事实并非如此。接着，沈老师顺理成章地呈现“史家评曹操”“历史文物说曹操”环节。话题似乎从史趣入手，却以史思结束，一下子将不被人关注的问题转换成能够刺激课堂讨论的问题，学生思维的视域顿时打开，向多个方向发散，调动大脑运用新的方法进行知识的重新建构。通过对话研究历史，清晰地展示历史事实的边界组织及其观点，引发多角度的思考，传统的认识受到挑战。

为了从“三国鼎立”引出“统一是历史大势”这一思考，沈老师使用动态地图展示从夏到晋中国地域变化趋势，进一步联系台湾问题、南海问题，堪称又一个经典，此处不再赘述。

历史人物都是有血有肉的存在，而不是抽象概念的化身，所以历史学习必须触及人们的灵魂深处，使其感于心，思于行。教学历史的人，其思想理论的深度和心灵觉慧的广度同等重要，可以想见，一个对历史缺乏感受力和理解力的教师又怎能给学生以感染力、迁移力和思想力？沈学峰老师是有思想力和理解力的。他带领学生领略三国历史，让课堂的进程行云流水，让历史的展开纵横贯通，让教学的立意意旨高远，移情换位，为迁移而教。

（作者为江苏省中学历史特级教师、正高级教师，现任教于江苏省常熟中学）