你玩快乐，我看精彩——幼儿户外自主游戏观察

文 顾瑱

你玩快乐，我看精彩
——幼儿户外自主游戏观察

文 顾瑱

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，要以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。近几年，幼儿园越来越重视户外自主游戏，可就现在而言，尽管幼儿每天都有户外自主游戏的机会，却极少发挥它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式，如何从真正意义上有效开展户外游戏？又有哪些成功的策略？由此笔者对本园户外游戏进行了一次跟踪调研。

【准备】

观察对象：教师本人和班级幼儿。观察时间：2015年10月至2016年4月。观察地点：幼儿园户外操场。观察目的：通过户外自主游戏让老师放手管理，用眼观察，用脑分析，用心记录，让孩子自己自由地“游戏”，转变教师的教育观念提升其专业技能。观察意义：教师要深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。在游戏机会均等的情况下，鼓励孩子根据自己的兴趣和经验开展不同的游戏。从而给儿童自主性的发展提供了可能。游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童的权利，每个儿童的需要是不同的，只有教师转变观念，不再主导幼儿，才是让幼儿真正自主地游戏。

【比较】

说起运动，我就想起每天晨间活动我们都会在同样的场地上摆放一些运动器械，让孩子们进行爬、跳、钻、投掷等一些身体动作技能的训练。孩子们玩的时候，我的注意力高度集中，一双眼睛总是盯着器械上的人，担心孩子摔下来。不停地对每一个孩子叮嘱，还要不停地关注胆大调皮的孩子。游戏结束时还要快速地将所有的运动器材收拾起来。一个晨间运动后，我浑身是汗，而孩子们却对这种每日重复的运动参与性不高，常常爬一会儿垫子就坐在轮胎上休息，更有调皮的直接满操场奔跑，老师只顾着维持常规，压根没有时间能静下心来看看孩子的动作发展。

【放手】

听到“放手”这个词时，我的第一反应是“乱套”。没有老师的安排、指导，让他们自己玩，怎么可能？第二反应是“危险”，孩子自己玩，上蹿下跳，为一个玩具抢起来、打起来怎么办？第三反应是“老师做什么”，孩子们自主游戏了，我做什么呢？通过一次次学习、尝试、观摩，我开始明白“放手”不是不管，而是要“睁大眼、闭上嘴”，看孩子玩什么、怎么玩、发生了什么、需要什么。同样的器械，孩子们能玩出来多种运动项目。趴在轮胎上保持身体不倒，这是平衡训练；两人面对面，对滚轮胎，这是身体协调能力的锻炼；一群人抬轿子，这是力量的练习。同时在这些游戏中孩子们将社会交往、合作、角色游戏自然、自主地融入结合。“放手”后，我发现孩子们的自主游戏和“指南”中的各领域目标不谋而合，真的是实现了“玩中学”。

【观察】

我的观察就是看孩子们玩。不过这个看其实是有秘诀的，就是“闭上嘴”。刚开始，“看”对我来说有障碍，因为很多年来已习惯主导幼儿，看到孩子游戏时遇到一些问题，不自觉地就过来“指导”，有时嘴到手到，直接服务到位。直到有一次我真的不说话，就用手机记录孩子的游戏，我看到了很多：轮胎的多种玩法、多人自主竞赛、孩子的社会交往、同伴间的相互合作……我发现，当老师少说话甚至不说话时，孩子们玩得更开心，他们的自主能力在游戏中得到提升。我将这些观察的照片放到不同的文件包中，每一个文件包就是一个精彩的故事。

【精彩】

说到精彩，其实是孩子们在户外自主游戏中的精彩。你能想象一群人压在一个孩子身上是在救命吗？三四个男生手上拿着积木在帐篷间奔跑是警察拿着对讲机捉小偷吗？几个孩子站在高高低低的轮胎上转圈是轮船在大海上遇到龙卷风了吗？这样的游戏每天都在上演，每天都不同。同样的器械，孩子们赋予了不同的角色，玩出了不同的快乐，得到了健康成长。每天的自主游戏是孩子们最精彩的时候，也是我最快乐的时候。因为我有时间去看他们的游戏，去听他们的故事。当我全心全意听和看的时候，那种开心是从心里涌出来的。孩子们就是一个个精灵，他们在自己的游戏世界里，把看到的、听过的、做过的、想过的，全都用自己的方式表现出来，而我也从中学到了重要的一课。

【成长】

真正的自主游戏实施以后，我深刻地体会到自主带来的转变，这种转变，有我的，也有孩子的。我从一个高控、主导幼儿一切活动技能的主管者逐步转变为学会放手的旁观者，到捕捉孩子、发现快乐的观察者，再到学习孩子、感受精彩的“摄影者”。不知不觉中，我的能力提升了，精神放松了，没有压力了。而孩子们从无聊的晨间运动，到模仿老师以前的游戏，再到自主玩游戏快乐扮演的真游戏，这一路过来，每一个阶段就是一个成长的记录。所以我要说：“你玩得快乐，我看出精彩。”户外自主游戏，我和孩子一同成长。

（江苏省镇江市京口区贺家弄幼儿园）