四点：实现科学绘本与区域活动的“超链接”

文 刘丽

四点：实现科学绘本与区域活动的“超链接”

文 刘丽

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出科学教育对于培养幼儿科学素养、发展幼儿逻辑思维能力有着重要意义。巧用绘本设置科学区，提供隐含科学元素的环境材料，激发幼儿兴趣，注重探索过程，引领深度学习，让幼儿在观察、比较、操作中不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。

科学绘本；区域活动；兴趣点；经验点；闪光点；生长点

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调科学学习对于幼儿的重要性，认为科学能够发展幼儿的逻辑思维能力，培养幼儿的科学素养，为其他领域的深入学习奠定基础。科学绘本是对幼儿进行科学启蒙教育、激发幼儿科学探究兴趣的良好载体。大班幼儿喜欢阅读、求知欲强，对各种科学现象都比较好奇，他们会边看书边思考很多的科学问题，这些问题让孩子们着迷，他们在阅读绘本的同时也乐于动手操作，验证自己的猜想。因此将科学绘本的内容巧妙融入科学区，在区角内让孩子看看、想想、做做、玩玩，既满足幼儿天性，又让幼儿获得科学经验，培养科学态度与精神。结合南通市十二五课题《利用绘本开展幼儿科学启蒙教育的实践研究》，我们围绕幼儿园科学领域的教育目标，充分发挥科学绘本的价值，寻找更多科学区域活动的切入点，让幼儿在科学区中亲近科学、喜欢科学，在操作中体验成功和愉快。

一、找寻幼儿关注的“兴趣点”

科学绘本种类繁多，面对名目繁多的科学绘本，我们要做的首要工作便是精心选择，鉴于幼儿科学探索的年龄特点、个体差异以及科学认知序列的高低，我们深入剖析绘本中蕴含的科学元素，设计开展适合“操作、探索、尝试、体验、发现”的科学区域活动，鼓励幼儿自主建构。

首先选择贴近幼儿生活的科学绘本故事，这样的科学绘本情境性和趣味性较强，能让幼儿在有意义的故事情境中探索科学奥秘。其次，选择可以让幼儿有机会应用的科学绘本，幼儿能将各类科学知识迁移应用于他们熟悉的生活情境，去解决实际问题。比如，我们带幼儿阅读了科学绘本《蚯蚓的日记》，认识了令人捧腹的小蚯蚓，感知了奇妙的蚯蚓世界，我们顺应幼儿对蚯蚓产生的极大兴趣，在科学区设置“蚯蚓迷宫”，分别投放不同的土壤和食物，让幼儿每天探究蚯蚓的生活习性，享受大自然的神奇和伟大，培养幼儿积极乐观向上的态度和多元思考的习惯。

二、把握科学绘本的“经验点”

幼儿科学区域活动的目的在于激发幼儿对科学的兴趣，萌发幼儿爱科学的情感，培养其科学素养。我们根据科学绘本中的核心经验，把握经验点，直接设计与之相关的个别化学习活动。如“我的影子朋友”中，我们设计了“影子有颜色吗”“玩皮影戏”“影子巨人”等探索活动，将这些活动直接呈现在科学区，让孩子们在摸摸玩玩中感知影子是没有颜色的，影子是透光的，影子的大小与光的远近等因素相关。由此提升幼儿对影子原有的感知经验，推进科学绘本核心经验的获得。当幼儿玩过这些影子游戏，有了相当丰富的“影子”经验后，我们又将其转化为集体教学活动，进行经验的梳理和总结。科学活动“小猫笑了”，让幼儿通过观察光、遮挡物与影子的关系，亲身感受“有洞才能透光”的秘密，进一步深化有关“影子”的经验。

三、捕捉实际探究的“闪光点”

幼儿在科学区进行个别化的学习活动，通过直接感知、亲身体验、实际操作将抽象的科学具体化、形象化，幼儿在做中学、做中玩，这个过程中有时会出现有价值的闪光点，转瞬即逝，需要我们老师及时发现、敏锐捕捉。比如在“水果的沉浮”实验中，根据绘本内容“弗雷德找来了很多水果，哪种水果更适合当小船”，我们提供了苹果、橘子、香蕉、葡萄、草莓等水果，让幼儿探索这些水果的沉浮。幼儿根据图示分步操作“带皮”“去皮”“切开”，记录不同情况中不同水果的沉浮状态。由于有的橘子水分不充足，剥皮后仍然浮在水面上，实验结果有显著差异，于是孩子们提出疑问：“老师，怎么有的橘子去了皮是浮着的，可有的却沉下去了呢？”教师智慧地接过幼儿抛过来的球，引领幼儿探索“为什么”，从而更好地激发幼儿的探究热情，加深他们对科学活动的热爱，培养他们严谨的科学思维方式和尊重科学真相的态度。

四、拓展科学区角的“生长点”

科学区角活动内容丰富，富有游戏性、可玩性。我们针对区角内某一科学元素进行拓展，使其生根发芽，由此产生新的科学问题，引领幼儿进行深度学习。如区角活动时幼儿尝试用筛子分离大小不同颗粒的种子，在操作中逐渐习得经验，掌握方法。围绕“混合物分离”这一问题，我们投放科学绘本《我要和你分开》《吸铁石爱德蒙》，进一步丰富幼儿有关油水分离、蒸馏分离、磁铁分离等方面的认知，在不断生长的科学区域游戏中，全面系统地推进幼儿相关经验的获得和积累。

心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，是有能力的自信的学习者。我们要从幼儿年龄特点出发，找寻幼儿的兴趣点，立足绘本，把握科学经验点，注重过程，捕捉闪光点，立体延伸，拓展学习生长点，从而有效地实现科学绘本与区域活动之间的“超链接”，变单一的“读”科学为多彩的“玩”科学，让幼儿真正成为活动的主人，在轻松的氛围中愉快玩耍、自主建构、快乐成长。

（江苏省南通市闸西中心幼儿园）

[1]冯雅静.《科学探究活动游戏化的策略》,早期教育（教师版）,2010.10

[2]管旅华.《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》

[3]薛俊.《基于“有趣的水”主题核心经验的科学区创设》，上海托幼，2016.1