以生为主，激发学生主观能动性

江苏连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学 陆叶

以生为主，激发学生主观能动性

江苏连云港市灌南县孟兴庄镇中心小学 陆叶

探究性学习是英语学习的中心环节，通过探究学习,不仅能使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成学习英语的独特学习方式，还能让他们学会自主能动的学习英语的方法，并在亲历探究性学习的过程中，培养他们的创新精神和创新意识，提高他们的创新思维能力。

自动 互动 激动 感动 联动

任何学科的学习，学生都是学习的主体，英语课程的学习也不例外。它的学习过程也是学生主动参与和能动的过程，英语课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种英语探究活动，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，使英语课堂变“活”、变“动”，激活学生的本能和欲望，让他们在不知不觉中进入学习英语的最佳状态。

一、学生“自动”，课前准备更充分

英语探究活动往往需要学生具有丰富的感性体验，学生掌握的相关事实越多，越有助于他们发现。课前，教师可根据教学内容和具体环境的特点，有意识地布置学生做一些力所能及的观察、调查、材料搜集、实际体验等实践活动，拉近英语学习与生活实际的联系，让学生感觉到英语就在自己的身边，从而消除英语初学者的语言差异。

例如，四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad教学。课前，可以让学生分小组收集各种水果色拉的图片，摆放在教室四周，把教室布置成一个水果色拉展览馆，营造良好的学习氛围，激起学生的浓厚兴趣。例如，在教学四年级上Unit 8 Project 2部分的My snack bar的时候，我们可以提前让学生去搜集中外小吃的资料，有条件的可以提倡学生在家试着做一种小吃。上课那天，学生们都把自己搜集来的中外小吃的资料或者是自己做的小吃拿来进行交流与探究。由于探究的材料是学生自己动手搜集或做出来的，所以他们的兴致特别高，更何况搜集资料、做小吃本身也是一种体验、一种探究活动。

二、学生“互动”，小组合作更融洽

在英语学习过程中，我一般采用小组合作学习的方式。在分组时，我充分考虑每个学生的性格、态度、学习情况、动手能力等因素，尽可能地使各个学习小组趋于平衡。同时，我还给每个小组进行了科学的分工，如“主持人”“记录员”“材料员”“汇报员”等，各角色之间不定期地轮换。在教学中，为了使学生有更多动手操作的机会，我将许多书本里的情景改编为即兴情景剧。让学生人人参与，动手动脑，独立地在情景剧的表演中去感悟文本内容，去探求新知，获得必要的感性体验，从而自己总结学习所得，提高自身的创新能力和口语交际能力。

例如，四年级上册Unit 1 I like dogs，上课之前我按小组布置预习任务，让学生们回家去搜集自己喜欢的小动物的相关资料。之后写成一篇小科普文章，有条件的小组可以在上课的时候带上自己喜欢的小动物的玩具。在课堂上，我会让学生按之前的预习任务，请每个小组的汇报员来汇报自己小组的预习所得。如果有其他小组搜集了相同动物资料的，可以进行必要的补充。这样不仅加强了小组内部的协同分工，而且也实现了组际之间的交流与竞争；不仅完成了一定的学习目标，而且实现了英语教学与其他学科的融合，提升了学生的学习积极性，增长了学生的知识，从而使学生在自主学习中体验理解了英语的本质、英语的意义与英语的价值。

三、学生“激动”，自主实践更主动

只要把学习的主动权交还给学生，每个学生都会有重要的发现。例如，四年级下册Unit 8 Project 2部分A Party教材中只有5幅情境图。所以对学生来说显得比较抽象与单调，我认为编者的意图就是为学生的自主探究活动提供开放的空间，这样有利于学生自由地、创造性地展开活动。我根据学生喜欢做游戏的特点，设计了“开Party、学对话”的活动，学生们在玩的过程中，发现了开Party的好多乐趣和礼仪服饰的要求。通过“开Party、学对话”的活动，我明显发现学生参与活动的积极性很高，每个同学都能发挥自己的特长，展示自己与众不同的一面。学生通过亲历活动，在玩中发现了问题，在探究过程中解决问题，感悟到身边处处有英语。

四、学生“感动”，引导探究更务实

新课程标准倡导的任务型教学途径与强调探究式学习活动是相辅相成的。英语探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现。教师要善于营造主动探究的氛围，帮助学生获得成功，让他们在掌握知识、形成技能的过程中，获得心理满足。

例如，四年级下册Unit 3 My day在进行新课教学之前，我先提出预习任务：让学生以个人或者小组合作的形式记录下自己一天的生活和学习情况，记录的过程中要注意记录下时间段。在课堂上让学生个人或推荐小组汇报员进行展示交流。在倾听完学生的交流后，我会适时地追问：“各位同学，在刚才的交流过程中你们都有什么收获呢？”“我发现我们每天的作息时间都比较有规律。”“我发现我们每天晚上休息得都比大人早。”“我发现我们每天吃饭都比较准时。”“我发现我们在学校的时间似乎没有超过6个小时。”……学生们你一言，我一语，述说着自己记录过程中的发现，享受着自行探究的乐趣。

五、学生“联动”，课后拓展更丰富

一个单元，一节课并不是一个学习研究内容的终点，而应该是下一个研究问题的起点。在课堂上，教师不应满足于学生已得到的学习成果，而应该引导学生在已有学习成果的基础上派生出需要进一步研究的问题，进行研究后的再研究。例如，在教学四年级下册Uint 2 After school教学完这一单元，我鼓励学生们用心记录自己的课余生活，利用所学的知识和技能，在课后丰富自己的业余生活。又如，四年级下册Unit 4 Project 1 My school life在完成这一课的教学后，我让学生用心地去发现校园生活中更深刻、更有趣的瞬间，并用日记的形式记录下来。从而使得英语教学不会在一节课或者一个单元的学习任务完成后戛然而止。

在英语教学中，我们应把英语课程的总目标落实到每一节课，树立开放的教学观念，让探究成为英语学习的主要方式，并悉心引导学生的英语学习活动。重视学生的亲历过程，让学生在“动”中探究，在“动”中发现，在“动”中感悟，在“动”中创造。

[1]莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文，徐斌艳，程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]吴刚，高文，徐斌艳，等.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.