处处留心皆素材——浅谈培养学生捕捉习作素材的能力

江苏宜兴市实验小学 张海萍

处处留心皆素材
——浅谈培养学生捕捉习作素材的能力

江苏宜兴市实验小学 张海萍

在我们多姿多彩的生活中，能引发我们写作的素材俯拾皆是，教师应首先引导学生做生活的有心人，让学生留心观察、注重创设情境、多开展游戏，帮助学生捕捉习作素材，指导他们学会写作。

写作素材 观察 情境创设 游戏教学

作为习作教学的起始阶段，三年级是学习语言至关重要的转折点。这个年龄阶段的学生，处于形象思维阶段，对于刚刚接触的作文，他们感到有很大的难度，主要体现在缺乏素材，无话可说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，常有“心有余而力不足”的感觉。其实，在我们多姿多彩的生活中，能引发我们写作的素材俯拾皆是，教师应首先引导学生做生活的有心人，捕捉习作素材，指导他们写作。如何培养学生捕捉素材的能力呢？新语文课程标准指出：“学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”下面谈谈我的一些粗浅的做法：

一、留心观察，捕捉习作素材

1.引导学生从观察周围事物中获取素材

三年级学生对事物始终充满好奇心。针对这一特点，我们可以有计划有组织地引导学生对周围事物进行观察，帮助他们获取素材。

每天下午，我们有固定的吃水果时间，学校为学生提供了品种繁多的水果。这是他们最开心的时刻。借此机会，我都利用这个时间引导学生边吃边观察，边谈感受，然后利用小练笔，把观察的水果记录下来。于是一篇篇精彩的水果习作便新鲜出炉了。下面是最怕写作文的小钰的习作片段：“圆圆的冬枣又大又亮，有的冬枣全身都是翠绿的，有的冬枣一半是翠绿的，一半是紫红的，一看就让人垂涎欲滴。咬一口冬枣，只听见咔嚓一声，哇！又香又脆的冬枣，白嫩嫩的肉，吃在嘴里甜滋滋的，连小小的核，我也舍不得扔！我一连吃了好几个，过了好一阵子，我还想着冬枣的味道呢！”

“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”学生们观察有了收获，自然就有话可写了。

2.引导学生从自己的生活体验中捕捉素材

生活无处不在，人人都有生活。学生每天的生活都是丰富多彩的，我们要及时引导学生把心中的话说出来，作为习作的素材。

如，去年冬天，我校响应号召，开展冬季长跑运动。第一天跑步下来，学生不太适应，个个大汗淋漓，气喘吁吁。我见此情景，及时请学生谈谈跑步时的心理体验。这是刚刚发生的事情，人人都有自己的独特体验，所以学生争先恐后，畅所欲言。果不其然，当天的小练笔中，佳作众多。有学生这样写：“我第一圈跑得很轻松，跑第二圈的时候，我的肚子觉得疼痛难忍，只能小跑，总算跑完了。可是艰难的第三圈飞快得向我跑来，这个时候，我已经上气不接下气、满头大汗了，力气也花光了。这时，我想：要是躺在家里的床上休息休息就好了。可是有句话说得好：‘坚持到底就是胜利！’想到这，我好像觉得有股暖流袭进了我的身子，给我了力气……终于跑完了！我心里有一种说不出来的感觉，其实战胜自我就会胜利！”

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这次学生能成功完成习作，关键在于他们找到了“乐于表达”的话题，写作的积极性调动起来了，从老师“要我写”变成“我要写”。这是学生动力系统中质的飞跃——学生心甘情愿地付出“脑力”，他们的“能量”自然就充分发挥了出来。

二、创设情境，捕捉习作素材

教育家叶圣陶先生曾经说过：“希望老师能够了解学生的生活，能够设身处地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的、愿意作的题目给学生作。”这就需要我们开动脑筋，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境。帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。

有一次，上课铃已响，可我因特殊情况要处理，上课迟到了五分钟，当我赶到教室时，发现学生们神情紧张，小干部汇报刚才纪律不好。学生们本准备好挨一顿批。但我却不愠不火，话锋一转，请他们如实说说刚刚我不在场的一幕以及心理活动。于是又是佳作纷呈。“这一天依旧像往常一样上科学课，老师久久没有出现，我的脑子里顿时产生一个疑问：老师的葫芦里卖的是什么药呢？我又想这节科学课应该上不成了吧？但我很快又改变了想法，这一定是老师故意用来考验我们的，我一定要坐坐好，不要让老师发现我。我又用余光望了望四周，只见有的同学正在私下讨论，有的同学伸长脖子‘引吭高歌’，发出各种声音，难听极了！还有的同学正在和同桌交头接耳，正讲得口沫横飞、欲罢不能的时候，老师突然出现了，板着脸阴沉沉地告诉我们这一次仅仅是一次考验，以后这样的事情多着呢！我把老师的话都一字不落地记在心里，以此来提醒我们时刻做得最好。”

这样的情境重在观察与体悟，关注的是学生自己的经验世界与情感世界，培养的是即兴作文的习惯，实现的是回归生活的作文教学生态观。

三、开展游戏，捕捉习作素材

游戏是儿童的天性，是发现自我的桥梁，他们的心智成熟依靠的不是成人世界的说教，而是自己在游戏中的体验与领悟，而且游戏也是他们主要的生活方式之一。

在一次紧张的接力游戏后，我请每位学生谈谈今天游戏中紧张的一幕。小凯同学这样写：“很快轮到了我，我拿到接力棒飞快地奔跑着。对面坐着的是我们的宋老师，到那里，我必须从老师身边转个圈，再跑回来，我跑到那里，转圈的时候就放慢了脚步，生怕摔跤，我听到宋老师小声地说：‘快点儿，快点儿！’一股暖流流进了我的身子里，让我加快了脚步，转完，我像脱了缰的野马飞快地跑向队伍。可是，在我跑的时候，一只鞋子一松，我这时急得就像热锅上的蚂蚁团团转，心想：要是鞋掉下来了，那就麻烦了，我们班里的同学不就要责怪我了?可令人高兴的是，那只鞋并没有掉下来，我往里一踩，它居然又穿在我的脚上了。直到跑到队伍前面，把棒子给另外一个同学的时候，我才松了口气。”

开展各种游戏，像是下棋、吹泡泡、跳皮筋、跳房子、捏橡皮泥等，不仅培养了学生的合作意识，锻炼了动手能力，促进了思维发展，还使他们的习作自然，清新，充满了童心、童真、童趣。

当习作指导由传统侧重的“怎么写”转向于“写什么”时，我们渐渐明白习作素材的激发、积累、开拓是制约习作水平的“瓶颈”。瞄准它，击破它，就能为学生习作“活一方天，清一池水”。作为学生学习引导者的教师，要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者：开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；作为人类灵魂工程师的教师，更要引导学生热爱生活，观察生活，认识生活。处处留心皆素材。