江苏南京市高淳区淳溪中心小学 袁连平
以境激趣以说促写
——让低年级写话从容起步
江苏南京市高淳区淳溪中心小学 袁连平
低年级说话写话训练,要由易到难,由扶到放,循序渐进地进行。教师要培养学生写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感,借助多元情境教学,带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,变通写话的形式,让学生乐于说话、乐于写话,把学生顺利地引入习作之门。本文以《说说写写:我爱吃的水果》教学为例就此进行探讨。
创设情境 抓住特点 激发兴趣 动手实践
语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物。”由此可见,作为习作启蒙的有效方式,低年级的写话训练必须抓好、抓实。《说说写写:我爱吃的水果》是苏教版第四册练习6中的一个写话练习,其教学目标就是让学生能够清楚明白地说出某种水果的形状、颜色、味道。二年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。语言的丰富,智力的发展,思维的拓展,为低年级学生的写话练习创设了有利条件。如何自然、有效地引导学生乐说会说,以说促写,需要我们在教学中因势利导,悉心摸索。
【片段一】
(出示一些在水果超市拍摄的现场视频和图片)
师:今天,我们一起去逛逛“亲亲水果大卖场”,这里的水果品种可真丰富,快来看一看,找一找,说说你爱吃什么水果。
生1:我爱吃的水果有草莓、香蕉、火龙果……
师:你爱吃的水果真多,看来,你是个不挑食的孩子。
生2:我爱吃的水果有苹果,有猕猴桃,还有芒果。
师:你用上了我们学过的“有……有……还有……”,说得真好!有谁能换个有创意的说法?
生3:酸酸甜甜的樱桃是我最爱吃的水果。
师:我们不得不给你点儿掌声了,不但说出了水果的味道,还用上了“最”,同学们,爱吃的可以有好几种,但最爱吃的只能有一种哦。
生4:我爱吃的水果有黄澄澄的香蕉、红通通的圣女果、绿油油的青枣。
师:你说得真棒!准确地用上了表示颜色的词语。想不想知道老师爱吃哪些水果?看,那毛茸茸的猕猴桃、紫莹莹的葡萄和皮球一样滚圆的大西瓜都是我爱吃的水果。同学们,赶紧打听打听,你的同桌爱吃什么水果吧?
【反思】李吉林老师的“情境教育”倡导让学生在情境中感受、体验、思维、想象、实践、操作,从而获取更丰富生动、鲜明深刻的知识。低年级学生求知欲强,善于模仿,好提问题,喜爱表达,思维形象具体,但表达上容易缺乏条理性和连贯性。这个教学片段中,我创设了“水果大卖场”这一情境,通过直观性较强的视频与图片,再现学生熟悉的生活场景,调动了学生的表达需要。在点评中,抓住学生语言表达中的闪光点,适度肯定;通过示范,导之以法,有意识地训练学生用不同的句式、抓住水果的特点来练习说话,逐步学会把话说生动、说具体,在提高表达能力的同时,获得乐说会说的愉悦体验。
【片段二】
师:我们的朋友大嘴猴可喜欢吃水果啦!你能猜出它喜欢吃什么吗?(课件出示谜面)
师:谁来读读?
(谜语1:小小金坛子,装着金饺子,吃掉金饺子,吐出白珠子。
谜语2:看看是绿的,打开是红的,吃吃是甜的,吐出是黑的。
谜语3:一棵藤儿弯又弯,挂着珍珠一串串,有绿有紫真好看,熟时甜来生时酸。
(指名猜一猜)
师:他们猜得对吗?让我们来看一看。
(课件揭示谜底:橘子、西瓜、葡萄)
师:同学们,刚才你们是根据什么猜到这几种水果的呢?
(根据学生的回答,板书:颜色形状味道)
【反思】轻松有趣的教学氛围,有助于提高学生参与课堂的积极性。这个片段中,我抓住低年级学生的年龄及心理特点,用生动、活泼的猜谜活动,点燃学生的学习热情,营造了愉悦、宽松的课堂氛围,激起学生说的欲望。利用谜语篇幅短小、精炼的特点,让学生在猜谜的过程中自己发现水果最有特色的三个方面:形状、颜色、味道,学生在自己感兴趣的活动中乐于去探索,也更有利于他们牢记水果的特点。
【片段三】
师:刚才,大家通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法,对自己爱吃的水果有了更多的了解。现在,“最受欢迎的水果”评选活动开始啦!同学们,快把你的水果朋友介绍给大家吧!
生1:我的水果朋友有一个好听的名字,叫圣女果,它浑身圆溜溜的,小巧可爱,有点像红色的弹珠,吃起来甜中带酸、鲜美多汁,快来尝尝吧!
师:你的话语中都是对水果朋友的赞美,看得出你是真心喜欢这位朋友。
生2:我有一位水果朋友,它的样子像一只小船,又像一个月牙,剥开它那黄色的外皮,露出乳白色的果肉,咬上一口,香香的、甜甜的、软软的、滑滑的,味道好极啦!你们猜猜它是谁?
师:你把水果朋友的特点说得真清楚,大家来猜一猜吧!
生3:我的水果朋友是草莓,它长得像一颗爱心,穿着大红色的衣服,上面还点缀着许多细小的绿宝石呢!草莓的味道酸甜可口,含有大量的维生素C,营养可丰富啦!你们一定会喜欢的。
师:你连草莓朋友的营养成分都了解得那么清楚,真是个有心人。
【反思】兴趣是学生学习的原动力,如何激发学生说的兴趣,变“要我说”为“我要说”,需要教师在教学设计上下一点功夫。教学的前一个环节,学生通过看、摸、闻、尝等方法,细致地了解了水果的颜色、形状、味道等特点,有了真实而具体的感知。在此基础上,让学生把自己爱吃的水果当作“朋友”,向同学们进行推荐,学生的情感顺势而发,迫不及待地想介绍自己的“水果朋友”。介绍中,学生能围绕水果的显著特点来组织语言,运用形象的比喻来描绘水果的外形、颜色等,有的还拓展到水果的营养成分等方面,形式不拘一格,课堂气氛热烈,学生全心投入,收到了较好的效果。
【片段四】
师:大家看,教室后面的黑板上有一棵大大的水果树,这不是一棵普通的树,它可以结出各种各样的水果,想不想看到你们的水果朋友在树上安家呀?
(拿出事先做好的水果名片,向学生展示并介绍)
师:这是我为自己的两位水果朋友——“苹果”和“樱桃”制作的名片,苹果比较大,我用红色的卡纸剪成苹果的外形,反面写几句话,介绍它的形状、颜色和味道等特点;樱桃比较小,可以在名片的正面画上它的样子,涂上颜色,反面的做法与苹果相同,做好后“挂”到水果树上就可以了。看到水果名片,大家会很快认识你的水果朋友,知道它长什么样子,有哪些特点。想为你的水果朋友做一张这样的名片吗?
(指导学生用课前准备好的材料制作水果名片。帮助学生将完成的水果名片“挂”到树上,并对制作精美的名片进行表扬与展示)
【反思】学生对写话多少有些畏惧,教学中,我改变传统的写话形式,创设了为“水果朋友”制作名片的情境,将写话训练自然融入学生喜爱的手工制作中,充分调动了学生的积极性,减轻了学生动笔时的畏难心理,使他们体会到写话是简单的、有趣的。有了之前对“水果朋友”的推荐环节,学生下笔可谓水到渠成。最后的“水果名片”展评,直观形象,让学生在展示的过程中交流学习、取长补短、激发兴趣、提升了成就感。
低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,低年级说话写话训练,要由易到难,由扶到放,循序渐进地进行。教师要培养学生写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感,借助多元情境教学,带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,变通写话的形式,让学生乐于说话、乐于写话,把学生顺利地引入习作之门。相信只要教师引导得法,学生便会望文生趣、乐此不疲,乃至受用终身。