小学数学作业批改方法

张 帆

（高安市华林山镇陈家小学，江西宜春 330800）

小学数学教师布置具有科学性、针对性的课后作业，是为了帮助学生加深对所学知识的理解，同时能够运用知识解决实际问题，实现活学活用。基于这样的目标要求，小学数学教师应更加重视课后作业，对学生的作业进行有效的批改，发现学生作业中的问题，并且探索针对性的纠正措施，从而更好地发挥作业的功效，促进学生数学能力的提升以及课堂教学质量的改善。

一、调整和改进作业批改的符号

教师可以利用批改符号和学生进行沟通和交流。通过科学地使用批改符号，教师能帮助学生认识到自己对知识的掌握情况。批改符号是学生和教师之间沟通和交流的一种工具。在课堂上，教师没有办法和每个学生直接进行沟通和交流，因此对学生作业的批改就显得尤为重要。因为教师要批改每一个学生的作业，所以教师也可以尝试利用批改符号和学生进行沟通和交流，这样既能够有效帮助学生吸收知识，也可以缩短面对面沟通交流的时间，可以说是一举两得。

在作业批改的过程中，教师使用的批改符号对学生有着很大的影响。在传统的作业批改中，教师往往会用一些简单的符号对学生作业进行评价，比如直接打√或者打×，这种非对即错的符号，虽然能够表明学生的作业的正确与否，但是实际上没有真正发挥批改的价值。因为仅仅用√或者×批改学生的作业，只表明学生解答题目正确与否，只是简单地下了一个判断。特别是学生做错的题目，错在哪里？为什么会出错？正确的方法是什么？……这一系列应该引导学生思考的问题都没有提出，起不到提升学生数学能力的效果。而如果学生做对的题目，教师同样可以启发学生：“是否有其他更简单的方式更好地解决问题？”而且假如学生做错了一道题目，教师直接在上面画一个红色的大叉，这对于学生的自信心无疑也是很大的打击，会影响到他们学习数学的兴趣，甚至产生厌学情绪。

因此，教师在批改作业的时候，首先可以增加作业批改的符号，既要指出学生的错误所在，又尽量不打击学生的自信心。教师可以发挥想象，如利用五角星、小红花来作为表扬的符号，学生如果做对了题目，可以在旁边印上这样的小符号，相比“√”就更为生动，更能加激发学生对于做数学作业的热情，鼓励学生积极参与到数学学习中去。而对于学生在作业中出现的问题，教师更不应该急于用“×”来做简单的判断，这是一种无声的否定。因此，教师也要多利用其他符号，比如学生在计算过程中出现了一些遗憾的小错误，教师可以用波浪线将它们画出来，并且画上一个小小的感叹号，让学生知道这里的错误是不应该出现的。对于学生作业中较大的问题，教师可以用红色的圈圈和问号来代替“×”，起到一定的警示作用。通过这种增加作业批改符号及灵活使用的方式，能够让学生对自己作业中存在的问题一目了然，又照顾了学生的自尊心，不打击学生的自信心。通过这样的方式批改数学作业，往往能够取得更好的效果。对于如何真正发挥作业批改符号更大的价值，引导学生更好地学习数学知识，仍然需要深入探究。对于作业批改方法，教师和学生需要经常进行沟通和交流。只有通过不断调整和改进作业批改符号，提升作业批改效率，批改符号才能真正让教师的教和学生的学达到更好的效果。

二、积极发挥评语的作用

教师和学生之间存在一种相互促进的关系，作业批改也不应该是教师单纯检测学生解答题目的过程，而是发现学生问题和亮点的过程。因此教师需要积极发挥评语的作用，使作业批改更加具有感情色彩。比如学生的字迹不够工整，教师可以在一旁写道：“你最近的题目做得很好，进步了很多，如果你能够在书写的时候更加认真，就会更完美。”这样的评语首先指出了学生的优点所在，能够让学生有一定的成就感，同时用一种委婉的方式指出了学生的问题，这可以让学生更容易接受。再比如，对于学生作业中产生的错误，教师不能一味指责，而是要用引导性的话语指出学生的问题所在，并且培养学生的自信心，引导学生更加主动积极地投入到数学学习中，鼓励他们勇敢地克服困难。教师应积极发挥评语的作用，以启发诱导为主，指导学生从多个角度思考问题。

三、充分尊重学生的主体地位

学生是具有独立人格的个体，教师不仅在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，在作业批改过程中也要充分尊重学生主体地位。教师不应该过分依赖所谓的标准答案，而是要培养学生的自主学习能力，要信任学生，将学习主动权交还给学生。比如可以让学生自己批改作业，发现自己的问题所在。教师在进行作业设计时要考虑到这一点，可以先制作一份简单的学习导案，学生通过阅读学习导案，能够在做作业时明确方向，理清思路，更好地完成作业。随后可以要求学生根据学习导案来检查和批改作业，从而更直观地发现自己的问题所在。让学生自主批改作业，给予了学生充分的主动权，能帮助学生及时发现和解决问题，既充分尊重了学生的主体地位，也锻炼了学生的综合能力。

四、让学生对作业互改互评

许多小学生在作业中出现的一些问题，在教师看来往往匪夷所思，但学生之间往往能够产生共鸣，能够知道这些问题是如何产生的，因此教师可以要求学生进行作业互改互评。教师可以根据学生的学习能力和水平进行分组，将优秀学生和学困生分在一组，让学生以小组合作的形式进行作业互改互评。因为大部分学生的学习能力和理解能力是差不多的，用学生的眼光能够更快地发现同学之间的问题所在。并且学生在互评过程中，能够了解同学们都会存在哪些问题，然后结合自己的实际情况进行思考，从而实现取长补短。

在学生互评之后，教师可以引导学生自由讨论，沟通交流，启发学生的思维，让学生从多个角度思考作业中存在的问题。通过这种引导学生进行作业互改互评的方式，充分发挥了合作学习的作用，提升了学生的学习效果。

五、注重师生沟通交流

在作业批改的过程中，注重师生的沟通交流有着重要的意义，能够拉近师生之间的距离，构建融洽的师生关系，还能够收获有效的反馈信息，利于对学生进行科学的引导。

教师在每一次作业批改之后，可以组织学生进行一次简单的作业交流会。在交流会上，教师首先针对批改过程中发现的问题，对学生进行指导，让学生掌握正确的方法，同时让没有出现错误的同学也能够反思巩固。接着，教师可引导学生自由讨论，让学生提出自己比较困惑的问题，这样既可以活跃学生的思维，也可以提升教师的专业能力，拉近师生之间的距离，还能够有效锻炼学生发现问题、解决问题的能力。通过这样的方式，引导师生进行沟通交流，能收获良好的作业批改效果，促进小学数学教学质量提升。

总而言之，课后作业在小学数学教学中有着突出的作用，教师必须重视作业批改这一环节。对课后作业的批改是师生互动的一种形式，对于学生知识的巩固和思维能力的提升也有着重要的意义。在对作业批改时，教师应从作业内容出发，选择更加科学的批改方式，使学生更加热爱数学，进而提升数学思维和综合能力。

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