英语教学特别需要来“真”的

■陈坚

英语教学特别需要来“真”的

■陈坚

英语教学应该多来点“真”的，从学生真实的生活实际出发，多关注意义构建，随时关注学生的需要。教师可以组织真实的活动，少些机械的操练；联系真实的生活，少些“照本宣科”；开展真实的意义构建，少些形式；培养学生真正的应变能力，少些死板。这样定会让课堂生机盎然，效率大幅提升。

真实生活 构建 应变

我经常看到这种现象：一节很沉闷的公开课，因为几个“意外”而让课堂马上有了生机，原来这几个意外很真实。比如讲“as…as”知识点时，本来教师没预料到学生没听懂，只好临时举例，让身高差不多的两位学生站起来，说：“She is as tall as her.”其实找的两位学生不一样高，学生不同意，说：“She is not as tall as her.”虽然是有点意外，但这时学生注意力非常集中，而且马上都懂了。《义务教育英语课程标准（2011版）》基本理念中，主张学生学习真实语言，教师创设真实语境，丰富贴近学生、贴近生活、贴近时代（真实）的学习资源。而现在英语教学确实特别需要真实，一真实课堂就有意想不到的效果。多年来英语学习低效、枯燥、费时的现象在初中依然大量存在，英语教学的“失真”应该是主要原因。太多机械的操练，而不是真实的交际，让学生失去了表达自我的机会；不从学生真实的生活实际出发，让学生没有表达的动力；过多注重语言形式，不太关注意义，让学生的英语学习兴趣寡然。英语教学应该多来点“真”的，教师多开展较真实的交际，从学生真实的生活实际从发，多关注意义构建，随时关注学生的需要，定可以让课堂生机盎然，效率大幅提升。

一、组织真实的活动，少些操练

有些教师为学生能在考试中取得好成绩，经常进行语法知识的讲解和操练，而这些操练是为了解释语法知识和现象，是脱离具体语境进行的，几乎没有真正的交际在里面。如，做很多句型转换练习。这样的学习是较浅层次的学习，根本没有促进学生深层次的理解和思考。学生如果经常在这样的教学状况下学习，学习必然是肤浅、枯燥、劳累的。要真正学好英语，扎实掌握基础知识和基本技能，还是要在运用中学习，机械的操练所能达到的教学效果是有限的。想在运用中把英语学好，就要在各种各样的真实的活动中实现。例如想练习过去式就创设过去的情境，可以让学生谈谈自己过去发生的一件有趣的事，并让另外一个学生以记者的形式采访等，这样过去式相关知识点就都练习到了，而且学生觉得有意义，有兴趣，不枯燥。

如何组织活动？首先，现代教学要多组织活动。多开展有意义的任务，在完成任务的活动中，学生能更深刻地学习词汇、句型、语法等基础知识，让学生结合自己的经验内化基础知识，深化基础知识。其次，教师要敢于做活动。目前有不少英语教师不敢组织活动，就是担心学生在活动时失去控制。其实不组织活动，让学生一直听教师讲，学生更难管理。还有，要善于让学生参与活动，活动也要讲究一定的方法和技巧，这需要结合学生的实际不断摸索。

二、联系真实的生活，少些“照本宣科”

一位新上任的女教师上课完全按教案去上，全然不顾学生的反应，整节课都很沉闷，只有两个“意外”学生很感兴趣，因为这两个知识点涉及到学生的实际状况：其一，学生对“be like”不太懂，一同学说：“I am like small dogs.”全班默然，教师反问一句：“Are you like small dogs？”大部分学生发现了问题，全班哗然。因为这个问题比较符合学生的生活，是真实的对话，所以学生兴趣盎然，错误也得到了纠正。而《爱丽丝奇遇记》的续写，教师按部就班地讲学生也很感兴趣，这与学生的生活实际密切相关，喝点药水、吃点东西就能变大或者变小，可能是每个学生小时候都梦想过的事情。真实的生活材料其实具有一定的挑战性，能激发学生的动机，特别是男学生的动机。我们可以观察到，教师一照本宣科，男学生注意力就比女学生差多了。真实的材料，能让学生注意到变化的语言现象，更能深层次地让学生学习语言和语法知识，也能让学生为未来知识的运用做好准备。而脱离情境的讲解和练习，看似符合语言规律，但是不符合学生的生活实际，不受学生的欢迎。比如教师为了讲解知识点而举的例子，学生经常是听不进的。而实际课堂上这样的事情不仅有，而且比比皆是，失真的教学让英语学习失去了魅力。

如何多联系学生的真实生活？首先，平时注意多观察。中国现代社会在急剧发展变化，智能手机和互联网极大地改变了人们的生活，这就给英语教学提供了很多真实的素材。只要教师平时多注意观察就比较容易把学生的现实生活和自己上课的活动联系起来，这就能让课堂充满生机。其次，有意联系生活实际。有时候教师也注意到了生活中的实际和变化，但不注意用到课堂上，结果听别人课的时候自己恍然大悟。平时教学中教师应该有意联系生活实际，多思考。还有，要多借鉴名师、大家。一个人的能力总是有限的，只有多向别人学习，才会有更多的和现实相结合的想法。

三、开展真实的意义构建，少些形式

有数据显示，现代中小学英语教学经常是太注重语言形式，而忽略了语言的意义，有时候教师太强调语言的形式，阻碍了学生对语言意义的理解。教学不是先注重对意义的理解，而是要关注词汇、句型、语法结构等，因为只有有了一定量的输入，才能有一定量的输出，但是输入的时候也应注意理解性输入。有教师教英语单词，也是在句子中进行的，但每教一个单词都要求学生能拼出来，“Can spell it?”一节课这句话重复几十遍，本来学生正常的理解都让这句“你能拼出来吗”给破坏了，阻碍了学生深入的理解。有的教师基础知识教得不错，但是一点内容翻来覆去弄很多遍，最后该运用新学的基础知识来生成新的东西了，反而又去翻译词组、单词填空了。这样的教学在中小学是很多的，教师们不太喜欢学生活动和互相合作，有的教师连阅读理解也不愿意讲，不喜欢意义的构建，特别重视语言的形式，降低了学习效果，让学生的学习处于较浅的层次。

怎样注重意义构建？首先，改变教师的理念。教师怎么上课，这和教师自己的理念有很大的关系，教师是按照自己对“教”与“学”的理解，而不是按照书本上所规定的方法和原则来教学。持有“知识传授型”观点的教师怎么样讲课，都是为了书本上语法和词汇等语言知识的传授，而不太会关心学生的学习过程和每个学生是怎么学习的。只有改变教师对英语“教”与“学”的理解，才能真正在课堂上有所改变。其次，改变评价形式。平时我们考试等的评价太注重语言形式，较少注重阅读理解等深层次的运用能力，即使注重了也是九年级才开始，七、八年级谁背书背得多、默写默得多，谁就考得好，这就导致教师上课注重形式，习惯了这些，反而认为自己教得很好，不需要改变。试想如果平时的评价都是让深层次的理解和运用占不小的比例，这些教师还会认为自己完美无缺、不需进步吗？

四、培养真正的应变力，少些死板

现代课堂要以学生为主体，而一个班级学生很多，每个学生个体都是不同的，课堂也是瞬息万变的。为了适应不同学生的需求和瞬息万变的课堂，教师就要根据学生的真实需要、学生的思维状况随时调整自己的教学计划。这需要教师有很强的捕捉教学情况变化的能力和根据变化随时调整自己的应变能力，这样才能真正体现学生是教学的主体，而不只是写在书上和教案上的空洞的概念。真实的课堂，教师面临很多意想不到的挑战，这需要教师在较短时间内做出决策，也需要教师有很强的应变力。教师上课不能完全按照制定好的教学计划死板地进行。只是为了完成学习任务的教学，就是“目中无人”的教学，就是以教学计划为主体的教学，而且总是想按部就班地完成教学计划，也是不切实际的幻想。现代教学需要教师拥有真正强大的应变力。

怎么增加教师的应变力？首先，教师要提高自身素质。“打铁还需自身硬”，真实让教师有太多的挑战，有太多的随机应变，教师自己没有过硬的应变力是很难做到高度真实的。比如现代英语教师需要有很强的口语能力，如果教师的口语能力弱，面对学生的回答就不能给予恰当的回应，师生之间的对话就会少很多，学生就失去很多学习的机会。例如打排球，学生用英语做出了反应，教师马上要接着做出相应的反应，教师口语不好就很难维持对话，教学效果就要打折扣。其次，更新理念。不顾学生，只顾教案，把学生当作知识的容器，把自己仅当作知识的传播者的理念要改变了，现代英语课堂更强调教师的应变能力。教师把注意力的重点始终放在学生身上，根据学生的反应和变化随时调整自己，最后，不断总结经验。如此，教师的教学经验丰富了，应变力也就强了。

“千教万教教人求真”，“真”教学才能让教有趣而高效，才能让人更好地求真！

（作者为江苏省苏州市吴江区坛丘中学教师）

［1］林立.新版课程标准解析与教学指导［M］.北京：北京师范大学出版社,2012.

［2］程晓棠.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社,2009.

［3］韩刚.英语教师学科教学知识的构建［M］.上海：上海外语教育出版,2009.