“伙伴编辑” 一石三鸟——语文教学中作文批改的实践探究

■颜美莹

“伙伴编辑” 一石三鸟
——语文教学中作文批改的实践探究

■颜美莹

作文教学是语文教学中的重点，也是难点。学生怕写，教师怕改。如何让批改有效而又高效，关键在于引领学生参与。让学生组成“伙伴编辑”互批作文的方法，不仅将教师从繁重的作文批改中解放出来，将精力更多地投入到教研教改中，还能让学生多写多练，提高学生的写作兴趣和能力。就教学改革创新而言，可谓是“一石三鸟”。

伙伴编辑 小组合作 学生互批 完善升格

作文，在现实教学活动中可谓是学生怕写，教师怕改，正如魏书生老师所说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。”魏书生老师的这句话，真实地说出了批改作文的难度，道出了一线语文教师的心声。如精批细改，高付出，低回报，得不偿失；如放弃评改，放任自流，学生作文水平得不到提高。

语文教师需打破常规，寻找新的模式，提高效率。笔者认为把学生组成“伙伴编辑”，互批作文不失为一种让批改更有效的方法。

何为“伙伴编辑”互批作文？指学生在教师的组织和引导下，以学生为主体，以批阅小组为单位，让学生相互找出作文的优缺点，相互交流，形成伙伴编辑关系，共同提高写作水平。开展“互批作文”教学活动并不简单，为开展好这项教学活动，确保理想的效果，笔者努力遵循以下操作规则：

一、以点突破，诱发学生批改作文的兴趣

作文教学中，学生往往认为写作文是自己必须完成的一项令人烦恼的学习任务，而批改作文那是老师的事，与自己无关。大部分学生拿到作文后，先看得分，然后看评语，就结束了。不思考老师为什么这么批，我该如何修改提升。教师的精批细改完全埋没了，真可谓徒劳无功。

怎样打破常规，既减轻教师负担，又能让学生积极参与？笔者认为在教师的指导下，组织学生互相批改作文，让学生的角色发生变化，由受动者变为施动者，成为名副其实的主角。学生心理上产生了一种新的兴奋，定能激发其参与的兴趣。万事开头难，首先要以点突破。我班有一学生怕写作文，能拖则拖，理由永远是“没东西可写”。为此我花了很长时间跟他聊天，问他最近生活中遇到了哪些有趣的人和事？他想了想说“我最喜欢在湘西旅游的那几天”，他把旅游的过程娓娓道来，而且还有点思想：渴求宁静。于是我设计了一道作文题“当繁华的喧嚣来敲门”，他这次很快完成，由于是写自己的经历，有话可写，写得比较顺畅。但联系作文题，仔细推敲会发现该文主要记叙了自己旅游的经历，未切题，也未能写出“繁华的喧嚣来敲门”时我的心理变化，未能审清题目里的隐性要求。记叙中重点不突出，详略不当，主题不集中。于是我以这篇文章为范文，组织学生讨论，学生把该文优缺点一一指出，并提出修改建议：开篇点题，直接切题，详写我的心理变化：惶惑——入迷——向往——安恬。把我对“繁华的喧嚣”的心理感受和态度表现出来，从而使主题更明确。

经过多次修改，个人认为改文不失为一篇佳作，于是推荐到校刊上发表，同学们感到惊诧，小作者和家长惊喜万分，我用事实让学生们知道好文章是修改出来的。然后我让班上擅长写作的学生尝试互批作文，共同商议，发挥大家的智慧修改作文，定稿后投稿，连续有几篇被校刊录用，同学们激情高涨，再也不怕写作文，更喜欢批改作文，谁的文章发表了，都要看一看说一说“文章里有谁的智慧”。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”互批互评活动的尝试，激起了学生的写作和修改的兴趣。

二、全员参与，循序渐进推进互批模式

少数同学尝试成功，还不是成功，还需全员参与。我就把学生的作文放在语文课上互批互评，采用循序渐进的方法安排批改项目和内容。

1.合理编组。请班主任配合，排座次时兼顾学生的写作水平，前后四人组成作文批阅小组，各组写作水平相当，由作文水平高的学生当组长。

2.出示目标。投影作文评改标准，分常规标准和新增标准。常规标准包括作文字数和书写，以及字、词、句和标点的运用。新增标准根据本次作文的要求设定，如立意、选材、结构、表达、遣词造句等。例如苏教版第四册第四单元作文“写人记事突出中心”，根据训练要求我设立了三个新增目标：①编写提纲，谋篇布局；②中心明确，详略得当；③有细致描写，人物有个性。各项设定分值，开始侧重常规标准，学生常规要求达标后，紧扣本次作文训练目标，加大新增标准分值，在此基础上进行综合性评改，逐步引导学生写出高质量的作文。

3.导引示范。首先,我选出十篇（根据小组数确定）作文较好的学生的作文,让他们交换修改，按照批改目标写好眉批总批。改后,我逐本翻阅,好的给予肯定和鼓励,不妥之处打个记号,让他们再思考修改。改后,每组分发一本,由组长组织交流商讨，借鉴成功之处，鼓励发表不同意见，在全班交流。

4.学生互改。作文批阅组长发作文本给组员，组长调控好互批对象，大家仿照批改。训练一段时间后,尝试让中等水平的学生交换修改优等生作品。此后形式多样化，可以前后互批、同桌互批、男女生互批、朋友互批、班级交换批阅等等，总之防止固定模式让孩子激情冷却。

当然自始至终要格外关注作文较差的学生的修改。一方面他们因为自己的作文水平差，担心别人嘲笑自己；另一方面因为作文理论知识的欠缺，自己不知如何评改别人的作品。笔者认为无须回避这种情况，必须让他们知道只有正视自己的不足才能快速成长。事实证明，如组织得当，在互批过程中不但不会伤害他们的自尊，反而可以激发他们的自尊心。因为自己的文章要给同学批改，为了得到同学的认可，就会迫使自己认真对待，努力写出好文章让同学欣赏，这样也避免了为写作而敷衍了事的现象。同时，在修改作文的时候，为了防止出现修改不当、评语失误的现象，他们必然会积极主动地学习写作和评改文章的相关知识，提高自己的理论水平。当然在组织互批时，要多留意他们，如有问题,及时给予指导和帮助。

5.总结交流。组长组织交流，推荐佳作，分析存在的问题。教师选择较典型的需要修改的习作重点段，利用多媒体投影或制作课件，与学生共同讨论习作例段中存在的问题以及如何修改。对于学生提出的修改处与修改方法，引导学生畅所欲言，言之有理有据。教者要善于辨析，找有共性的文章，集体修改，将修改前后的两段短文同时出示，让学生从中领悟批改方法，把学到的方法迁移到自己的作文中进行自改和互改。

笔者还常鼓励学生与自己作文的批阅者磋商探讨,以便对问题的认识更加清晰。同龄人之间的思想接近,容易沟通,互相评改文章,取长补短。这正如孔子言:“择其善者而从之,其不善者而改之”的道理。这样就从根本上消除传统作文批改中的弊端，发挥了学生的主体作用，达到“兵教兵,取长补短，相互提高”的目的。

6.完善升格。也许是青少年的好奇心，他们对阅读他人的文章有浓厚的兴趣，对自己找到别人文章的不足和写上评语而感到得意。因而学生在互批作文的过程中，大多比较关心别人的文章，评语也写得认真，被批改者更会认真关注评语，对它进行反复琢磨和研究。互批完成后的作文回到学生手中时，学生都会迫不及待地去看。对照批语，再仔细读自己的文章，对所存在的问题就了然于胸了。之后，根据新的理解修改文章，文章必然会变得更加完善。

学生不仅希望自己的作文得到老师和同学的认可，更希望被更多读者了解、欣赏。笔者把质量好的都打印出来，张贴在班级的作品展示区让学生阅读、品赏、对照、仿写。让典型引路，同学间互相学习，取长补短，完善升格。

在作文教学中采用让学生组成“伙伴编辑”互批作文的方法，不仅将教师从繁重的作文批改中解放出来，将精力更多地投入到教研教改中，还能让学生多写多练，提高学生的写作兴趣和写作能力，培养学生阅读分析和表达能力。就教学改革创新而言，可谓收到“一石三鸟”的效果。

（作者为江苏省高邮市赞化学校教师）