作文教学：在“育”上生根开花

■吴永君

作文教学：在“育”上生根开花

■吴永君

当下的作文教学主要在写作技巧上下功夫，但是，仅仅以此作为作文教学的最高目标追求，也许不能涵盖课程标准所确定的作文教学目标。从对写作技巧的指导延伸到注重学生核心素养的发展，是作文教学的一大价值取向。在培育学生的写作素养上着力，可以让作文教学生根开花。

作文教学 目标追求 培育方式

当下的作文教学功利心较重，通俗而言，就是为了让学生得高分，因此，教师在写作指导上重在方法的运用以及“摹写”上的渗透。这没错，因为教师通过“这一目标”的引导，能较好地调动学生的写作热情，为高分拼搏；因为，学生在分数面前，尤其是在作文分占中考总分几乎一半的情况下，肯定不会放弃。在目前的教育形势下，如果教师不这样做，可能还会被认为“落伍”。

但我感觉，我们的作文教学绝不仅仅是为了分数，而应该将教学目标定位在“育人”上，应该让作文教学成为提升学生素养的一种有效的驱动力。

为什么这样说呢？

一是基于文学的功能。“文以载道”，文学作品都蕴含着或承载着作者的情感与世界观，他们的人生经历、人生感悟或多或少地可以给读者以启发和警示。引导学生大量阅读，不仅能够提升学生的语言素养，让优美的语言文字在学生心中生根发芽，更重要的是，阅读能够熏陶学生的人文情感，让他们的心灵得到净化与洗礼。放低要求看，学生的写作其实便是一种文学创作。如果我们立足于此，便可以在作文教学时，引导学生深刻反思自己的人生，并由此做些提炼，形成独到的、有见地的、充满正能量的世界观与认识论，从而使得文章具有思想性和价值。

二是基于学生发展的需求。新时期的教育其实是立德树人的教育，注重德育，强调核心素养的发展。如果按照这样的思路对学生进行写作引导，学生眼中所见的必是人生所需的“美”点，脑中所思的一定是生活的美感。他们会从生活中来、到生活中去，用慧眼去生活中找“米”，用聪明的大脑去思考。回归到这一点，我们的写作教学就有了一个基点，那就是引导学生发现生活中的真善美，从而使得自己也成为一个真善美的人。这就是写作教学的正向效应。

明确了写作教学的育人功能，我们又该注意哪些方面呢？

一、引导学生“生活化”写作

“生活化”这个概念有两个维度：一是写作素材要从生活中来，一是写作是为了生活。

“写作素材要从生活中来”，这好理解。生活是学生写作的源泉，但现在不少学生的生活显得单调而狭窄，这就需要教师做些引导。我们要让学生明白，他们的生活其实是丰富多彩的，要懂得抓住生活中的瞬间，善于观察和思考，做一个“有心人”。教师要引导学生从学校生活、家庭生活以及自己所能介入的社会生活中去撷取写作素材。事事洞察皆学问，只要用心，就会有好的材料。更重要的是，教师要引导学生“做生活”，比如有目的地引导他们观察校园、做一次家务活、陪爸爸妈妈出去散步等，这样，他们笔下的素材就会逐渐变得丰富起来。

“写作是为了生活”，即要让学生的写作成为他们生活的一部分。教师要引导学生记日记、写随笔，把所见所闻所感随时记录下来，留下自己成长的印迹。这样的写作多则几千字，少则三言两语。学生一旦养成了习惯，就会收益颇丰，因为在这个过程中，学生的观察能力、反思能力都得到了培养，更重要的是，他们“培育”起了一种生活方式。比如，学校举行运动会时，我会让学生全员参与，当然不是让他们都去当运动员，而是让他们或参与一个比赛项目，或做啦啦队员，或承担后勤服务工作等。总之，每一个学生都来到了运动场上，去感受运动场上的“生活画面”。学生有了感受，我就会及时引导他们进行体验式写作。我发现，学生的文章里或有精彩的细节描写，或有深刻的自我感悟，令人满意。这些文字中蕴含着的，其实就是学生的自我教育。

二、做好示范引领

先讲一个案例。

冬季，学校进行长跑训练，每天上午下午各一次，这成了学校的一道风景。但我发现，时不时会有学生因为跑不动而只能走走，也有些学生因为不愿长跑而溜进了走的行列。由此可见，部分学生对长跑的意义缺乏认识，他们身上可能还欠缺点什么。

作文亦做人，写作的过程亦是让学生进行回忆与反思的过程。为此，我设计了一道话题作文——“冬季锻炼的感受”，对他们进行教育。

教学中，我首先让学生交流自己跑步时的感受，学生纷纷发言：喘不过气、无法发力、跑不动、胸闷、累得要死、脚抬不起来、呼吸不畅、上气不接下气、热得想脱衣服……我将这些一一写在黑板上，边写边引导学生：“看看其他同学的脸，尤其是女生的脸，是不是脸色红润、面若桃花啦？”学生又答：神清气爽、焕发了青春的活力、精气神充沛了……我又问：“长跑价值很大，由冷到热，由萎靡不振到神采奕奕。请同学们想一想，长跑到底还有哪些意义呢？”在我的启发下，学生再次交流：能够强身健体、形成坚强的品格、增强团队意识和安全意识……为进一步对学生加以引导与启发，我又问：“你们想不想听听老师写的对长跑意义的理解的片段？”学生几乎异口同声地说：“想！”

于是，我做了以下的示范指导：

引子：在长跑的过程中，的确会有退缩的想法，实在跑不动了，又看到别人有外溜的举动，这时，也便有了开小差当逃兵的念头。但是……

片段一：很多人都咬牙坚持了下来，因为这不仅仅是跑步，更是强身健体的有效路径。强健的体魄也是一种战斗力呀！再说，一个人总要有点自信，相信自己也能行。因为我们要的是不服输的精神，争的不仅仅是荣誉。

片段二：还有许多人跑着跑着，真的是累得不行了，想退缩、想放弃了。但是，看到同伴，甚至是一个小个子同学也在坚持，他们被那种韧性感动了，就不好意思退缩了，于是，坚持着咬着牙跑了下去。一转念，坚毅的个性从此在心中扎下了根，这就是长跑时的意外收获。

片段三：还有的男生跑着跑着，累得真想趴下去，但发现女生还在跑、还在坚持，就会想：我作为一名男子汉，怎么能不如女生呢？怎么能做逃兵而丢自己的脸呢？于是，毅力与坚强又重新回到了身上，因为他懂得了：人活一张脸，要的是自尊。

片段四：还有的人真的想偷懒不跑了，偷偷“溜进”行走的队伍。但是，看到一队一队的长跑人马从身边跑过，心灵不禁会受到触动：别人都在跑，我为什么就不能跑？难道我连自己都战胜不了吗？于是，一股勇气慢慢升腾，乃至浸润全身。他悄悄地重新加入长跑的队伍。这就叫作“战胜了自我”。

我读着上面几个片段，学生静静地听着。这不仅仅是一次写作指导，更是对学生心灵的一种洗礼。他们在下面的写作中，也会学着老师的样子，静静地思，静静地写。

这个写作指导案例给我的启发有三点：

第一，作文素养的培育可以通过指导来引领。我们知道，学生写作时最渴望的就是教师的指导，因为教师的指导可以帮助他们打通写作领悟过程中的滞点，从而使得自己的领悟力与写作力得到提升。对学优生而言，这能帮助他们更上一层楼；对中等生而言，这能打开他们的写作思路；对学困生而言，这能激发他们的写作兴趣，因为他们知道了该写什么和怎么写。

第二，作文素养的培育可以在写作中自悟。作文教学中，教师的指导不是万能的，千万不要认为教师一指导，学生的写作能力、作文素养就能即刻提升。学生可以根据教师给出的指导方法去训练、去领悟，逐步提升写作能力、积淀写作素养。因此，我和我的同事们形成了一点共识：作文素养是学生在平常的训练中自己“领悟”出来的。必须要有一定量的写作，才会有质的飞跃。

第三，作文素养的培育可以在修改时提升。作前的指导不可少，作后的评价、修改指导更不可少。学生写作能力的提升，自我评价与修改、教师评价与指导后的修改很重要。因此，教师要注重作后的指导，因为这样的指导针对的是学生作文中暴露出来的具体问题，是在“对症下药”。对一篇文章不断地进行指导，就能让学生的作文不断地升格。学生写好一篇文章，过程就是提升。

作文教学，要的不仅仅是学生的佳作，我们更希望看到他们在写作过程中，核心素养得到了提升。在“育”上下功夫，或许，作文教学就会生根发芽、开花结果。

（作者为江苏省特级教师，现任职于江苏省宜兴市教师发展中心）