合作学习模式在高职英语的教学作用

熊军

【摘要】随着社会经济的快速发展，市场贸易的有效流通，对于英语的应用已经越发广泛，甚至已经成为人才参与市场竞争的必备素养。高职英语教学就是培养市场需要的应用型人才，在对学生英语专业知识的强化中实现就业能力的集中锻炼。本文主要立足于对高中英语教学现状的研究，探析合作式教学模式对于提升高职英语教学的有效性，实现高职人才培养目标的顺利达成。

【关键词】合作学习模式 高职教育 人才培养目标

合作式学习模式主要起源于美国，由于实践效果显著而被广泛的应用于诸多领域。最近几年，合作式学习方式在各大高校，学科中也得到推广。合作式教学模式推崇尊重学生的主体地位，在以学生为主导的教学方式中颠覆传统教学模式的局限性。替代了学生在被动的知识积累中学习效率低下，丧失学习兴趣的负面影响，在老师的引导中激发学生的学习主动性，实现学生个人专业素养与综合素质的提升。

一、合作式学习模式与高职英语教学现状研究

合作式学习模式主要立足于团队成员之间的分工合作以实现集体目标的达成，在团队合作的过程中实现个人专业能力，沟通能力，交往能力的锻炼与综合素质的提升。合作式的学习理论结合了广泛的知识背景与理论分析，能够帮助学习者在内在思考与外在统一的过程中，发展高层次的知识理论学习，在合作式的学习模式中学习者能够得到多方面的能力锻炼，对于团体目标的实现也具有积极的促进作用，所以，这一新型学习模式具备了在高校广泛推广的内在潜能。

目前，高职英语大班教学难以满足教学要求。英语的学习需要在知识理论的深入讲解中排除学生的知识误区，抽象性的学习体系需要老师在逻辑的搭建再现中保障教学质量，对于高职英语课程的教学实施，在以市场为导向的人才培养模式下需要锻炼学生的口语交际能力，而这些教学要求的实现都需要在小班授课中得以强化，倘若学生人数过多，老师很容易因为照顾不到而降低教学质量，或者因为精力有限对学生的管理有所松懈。为实现有效的师生交流，保障教学质量的提升，改善大班教学势在必行。

教学模式僵化单一，缺乏创新意识。目前，高职院校的英语教学主要采用以老师为主体的理论讲解方式，在传统性的教学模式下学生缺乏对专业的学习热情，难以实现个人内在动力的激发，在大班教学的课程操作中，学生的学习质量与课程参与度都得不到保障。这种教学状况的发生一方面来自于高职学生英语基础的参差不齐，生源的差异性加大了课程教学的难度；另一方面，在于老师的教学形式缺乏创造力，在僵化呆板的教学模式中，学生缺乏课程参与热情，难以在有效的师生互动中寻求解决个人知识盲点的方法，对于专业技能的提升与个人知识素养的锻炼也就无从谈起。

二、合作式学习模式的操作要点

1.合理划分合作学习小组。为保障高职英语课程教学效果的实现，合理的劃分合作学习小组是关键因素。学习小组的规模以两到六人最为恰当，依据对小组成员能力的检测与各自擅长的部分划分任务，让小组成员在明确个人的职责后开展高效的合作学习。小组由主持人，记录员，发言人以及其他团队成员构成，各个团队角色必须积极履行个人的职责，为团队目标的实现做出自己的贡献。

2.确团队任务。高职英语的合作式学习需要在团队目标的指引下提升操作效率，比如说，团队可以以老师布置的教学任务为主题展开讨论，深入分析任务的主要操作特点，依据团队的现实情况制定具有可操作性的实施计划，对主体目标进行任务细分，保证团队的每一个成员都有具体的任务，在对细分任务的达成中实现个体价值，并且积极的调动团队成员的参与度。与此同时，对任务的进展进行积极的跟踪确认，对突发情况做出及时的计划调整，在团队目标实现的过程中锻炼学生的个人能力。

3.科学评价成绩。合作式的学习方式需要在团队目标的实现中提升个人的价值感与团队凝聚力，所以，科学的评价方式是参与合作式学习的重要实施要求。团队内部可以建立有一定参考依据的评价标准，可以充分结合个人评价，同学评价以及老师评价三个部分组成评价体系的核心要素，对于表现突出的个人与团队老师都需要适时的给予表扬与奖励，对于表现不够突出的学生，老师需要采用为鼓励为主的引导方式，帮助学生建立对英语课程的学习信心，在饱满的精神状态中投入对英语课程的重新学习。

三、合作式教学模式在高职英语教学中的注意要点

1.英语学习与专业知识的有效结合。高职学生对英语课程学习热情不够在于现有的英语学习难以与个人的专业知识背景进行有效结合，对于学生的就业也没有直接的帮助，所以在开展合作式的学习方式中老师应该注重英语与学生专业的有效结合。

2.发挥老师的指导监督作用。合作式的学习方式需要充分发挥老师的监督指导作用，否则课程的进展就会有流于形式的危险。观察和适度介入是老师发挥监督指导作用的常用方式，老师需要及时了解学生的学习进度，谈些带有鼓励性的建议，帮助学生修正个人的学习方向。适时的反馈是保障学生不偏离教学任务的有效方式，也为老师帮助学生解决困难提供了指导性意见。与此同时，老师应该对学生的学习任务进行科学的评价，督促。在操作的过程中，老师需要充分尊重学生的主体性地位，适度的介入学生的学习情况，提出具有建设性的意见，帮助学生更好的完成团队任务，实现个人能力的提升。

综上所述，合作式的学习模式在高职院校英语课程的应用中具有积极的促进因素，对于调节学生的学习状态，激发学生的课程参与度有一定的改善作用，在具有的教学过程中，老师需要明确个人的教学定位，在适度的课程介入中帮助学生顺利完成教学任务，并且在适度的监督，指导的过程中激励学习进行可持续性的学习行为，改善教学效果。

参考文献：

[1]谷仙春，韩照红.任务型语言教学：一种新型的教育理念[M].北京：中国人民大学出版社，2007.