如何培养初中生英语自主学习素养

◎ 李湖江

如何培养初中生英语自主学习素养

◎ 李湖江

新课程标准倡导培养学生自主、合作和探究学习的能力，要求初中英语学科教师在平时教育教学中,能够努力培养学生英语自主学习素养。怎样培养初中学生英语自主学习素养呢？笔者认为,可以从如下方面入手：

一、课前预习：打开学生自主学习的大门

现在，很多学生都没有课前预习的习惯，其实这是现代教育的一大悲哀。初中学科教师要重视学生的课前预习，而且要以学生的课前预习为契机，努力引导学生打开自主学习的大门。

就初中英语学科来说，首先教师要告诉学生该预习什么内容，是预习第二天课堂上要学习的阅读课文，还是语法和写作等内容，要明确告诉学生，让学生有内容可以“自主”。其次是怎么样预习的问题，是找出课本中的陌生单词、词组，然后通过查词典方式来完成，还是仅仅划出、等待教师讲解，以及是通过书刊和网络等媒体，查阅某一话题的相关背景知识，还是通过调研等方法，获取一些相关数据或成果等。当然，有时教师可以指导学生发挥创新精神，在大框架指导下自主决定怎么样预习。再次教师要尽量保证学生预习效果的问题。至于这一点，更需要教师的智慧，教师要尽力挖掘可以利用的资源，帮助学生进行有效预习，教师要在制度上尽力保障学生提高预习的效果。

实践证明，初中学生若能够做到课前有效预习，就会对教师课堂教学效果和学生学习能力提升存在极大的帮助。初中英语学科教师要努力营造一种课前预习的学习氛围，让课前预习成为学生英语学科的学习习惯，从而努力打开学生自主学习的大门。

二、课堂提问：施加学生自主学习的催化剂

课堂提问是课堂教学的重要环节，优秀教师应有良好的教材解读能力和课堂驾驭能力，应能在课堂中的恰当时机提出恰当问题，引发学生思考，培养学生自主学习素养。

在初中英语课堂中，英语教师要充分利用自己话语权，仔细观察学生，根据课堂进展情况，抛出合适问题。比如，在教学江苏译林版《牛津初中英语》9A第三单元“Reading”部分时，教师可以根据阅读文章内容，让学生列个表格，比较Millie和Simon的烦恼。在教师进行这样的提问之后，学生就会认真阅读文章并开动脑筋，尽力完成这样的表格。在完成表格过程中，学生必然会充分发挥主观能动性，锻炼自主学习素养。再比如，教师在教授新的英语词组“It’s +adj. +of sb. to do sth.”时，可以问学生：“你们能用这个词组来造句吗？”这样的问题抛出之后，学生就会根据例句积极开动脑筋，自主地去造句。在学生熟练操练这个词组之后，教师又可抛出另外一个问题：“你们能比较这个词组和It’s +adj. +for sb. to do sth.不同之处吗？”学生在得到这样的问题之后，又会根据已学内容积极、自主地去总结两个词组的不同之处。学生这样自主总结可能会比教师直接给出答案要多花一些时间，但学生的自主性得到充分尊重，而且学生自己总结的东西会印象更加深刻，更有利于学生以后的学习。

在进行课堂提问时，并不是越多越好，也不是越难越好，英语教师要根据学情进行合理提问，让这样的提问成为学生自主学习的催化剂，成为英语课堂的一抹亮色。

三、小组合作：碰出学生自主学习的火花

传统课堂教学忽视小组合作的学习形式，新课程倡导进行小组合作学习，但有些教师不能很好利用这种学习形式，常常流于形式，造成课堂资源浪费。

在英语课堂上，每个学生都是独立个体，但又不是完全孤立的，课堂上师生之间需要交流，学生与学生之间也需要交流，而小组合作学习可以满足学生之间交流的需要，可以成为学生自主学习的另一重要载体。在英语课堂上，教师要充分利用小组合作的学习形式，让学生通过小组合作形式，碰出自主学习的火花。在进行小组编排时，可以根据课堂教学需要确定小组的合理人数。比如，在教学江苏译林版《牛津初中英语》7B第六单元“Main Task”时，有个环节是让学生互问对方所喜欢宠物的一些情况，这就只需两个学生一组就可以，然后教师应鼓励学生根据教师设置的问题范围，自主性问答一些问题。再比如，同样在进行这一课时的学生点评修改并向全班推荐作文环节时，教师可以将四个学生分成一组，让学生在自己小组范围自主点评小组成员的作文并进行修改，然后再选出一篇修改较好的作文向全班推荐。在上述过程中，怎样点评修改作文，该推荐谁的作文，都需要发挥小组成员的自主性，这样就可以有效提升学生自主学习素养。

当然，小组合作的学习形式不能为了小组合作而进行小组合作活动，而应从课堂教学的有效性出发，从培养学生自主学习素养和其他能力要求出发，让这一学习形式真正碰出学生自主学习的火花，成为促进学生综合能力提升的重要载体。

四、课堂留白：留出学生自主学习的时间

大凡著名的国画，我们都可以发现，整张画纸都有一些留白，这些空白的地方非但不会给国画造成缺憾，而且会增加整幅画的意境，给人留下遐想。课堂同样如此，若教师在课堂上满堂灌，会教得很辛苦，学生也会学得很辛苦，而且教师没有留出学生自主学习的时间，学生就没法进行思考，也就没法让学生养成在课堂上自主学习的习惯。

在初中英语课堂上，教师要根据初中英语学科特点，动动脑筋，在课堂上巧妙留白，留出精彩来。比如，进行英语阅读教学时，教师不需要一开始就给学生仔细分析阅读文章，让学生大声朗读乃至背诵文章，而是要给学生一些时间，让学生独立阅读文章，感受英语的语言美，感受内容的精彩。教师留时间给学生自主阅读，学生就会在自主阅读中提升阅读能力。再比如，进行英语听力教学时，有些教师喜欢让学生拿到听力材料，就迫不及待给学生放录音，让学生完成听力练习，殊不知教师这样做，会让学生在毫无准备情况下就动笔，仓促中根据支离破碎的一些内容，能完成多少就完成多少，造成英语听力教学的低效。其实，教师应留出时间，让学生自主阅读听力题目和备选答案，根据内容猜测听力材料的细节和整体内容，这有助于学生在听英语录音时能更准确完成练习。

英语是一门语言学科，学习英语不是一蹴而就的事情，初中英语教师应多份耐心、多份智慧，在课堂上适当留白，让学生在留白的时间里自主学习，培养学生英语学习自信与自主学习素养。

五、作业布置：巩固学生自主学习的成果

英语课堂教学结束之后，教师往往会给学生布置作业，检验学生课堂学习情况，巩固课堂教学效果。在进行作业布置时，教师可以借此培养学生自主学习素养。

长期以来，有些初中英语教师过分依赖教辅用书，布置作业时只要求学生完成第几页到第几页，缺乏作业布置新意，缺乏对学生自主学习的指导，这是教师极其不负责任的表现。英语教师应从学生角度出发，满怀诚意、付出努力，让作业布置成为学生自主学习的完美延续。教师可以不只局限布置书面作业，还可以布置一些口头作业，让学生进行英语阅读、做一些调查等。即使布置书面作业时，教师也要精心设计作业，结合课堂教学内容、学生生活实际等，布置一些难易适中的作业。教师还可以给学生一些指导，让学生能自主完成作业，且要完成好。除了书面作业之外，教师可以布置一些口头作业，比如让学生回家背诵单词、朗读课文、阅读一些书刊等。同时不能只流于形式，要注意学生怎样才能完成好，可以借助家校联系平台，让学生的自主性得到较大发挥，切实巩固课堂教学效果，提升学生英语学习水平。

学生回家之后，没有了学校学习环境、没有了教师督促，学生在这样的前提下去完成作业，需要很强学习自主性，教师应对学生进行有效指导，布置适合自己班级学生的作业，让学生的自主性从课堂延续到课后，从而促进学生英语水平的提升。

六、教师激励：维持学生自主学习的动力

由于学生自主学习缺乏持续性，学生有时在某一环境、某一阶段的学习自主性发挥得较好，但在另一环境、另一阶段的学习自主性又得不到有效发挥。要让学生自主学习保持持续性，就需要教师不断地给予激励。教师要让激励成为学生自主学习的动力，让学生自主学习成为一种习惯，能不断持续下去。

教师什么时候激励学生才有效，教师怎么样激励学生才有效，这是摆在初中英语教师前面的重要课题。教师在平时应积极关注学生，关注学生自主学习状态，研究学生自主学习心理，在恰当的时机给予学生恰当的激励。比如，学生自主学习状态较好时，教师应及时表扬且激励学生，以便能在这样激励下将学习自主性持续下去，在以后自主学习中表现得更好。当教师发现个别学生自主学习状态低迷时，教师不应不问原因就去责备，而应分析低迷状态怎么引起，然后找学生单独聊天，肯定学生的过去，用一些励志性言语来鼓励。当很多学生自主学习状态低迷时，教师就更要分析原因，包括教师自身原因，然后找时机给学生讲述一些自主学习的成功案例，或召开主题班会来激励学生。

教师要理解，每个人都有惰性，有时学生自主学习表现不好是正常的，学生惰性状况出现反复也是正常的，但教师发现这种状况不能听之任之。教师只有不断激励学生，让学生自主学习成为一种习惯，才能让学生学习自主性不断持续下去，成为学生终身受益的品质。

初中阶段是人生的重要阶段，是行为习惯的养成阶段。英语教师应为这一阶段的学生做出一些努力，应根据英语学科特点和学生实际情况，努力培养学生自主学习素养，切实为学生以后人生道路打好坚实基础。

（作者：江苏省苏州市吴江区坛丘中学教科室副主任，中学高级教师）

［责任编辑：严加红］

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