培养小班幼儿点数兴趣的几点看法

江苏省昆山开发区东部新城幼儿园 张 静

培养小班幼儿点数兴趣的几点看法

江苏省昆山开发区东部新城幼儿园 张 静

数数是幼儿数的概念形成过程中必须具备的技能，其中点数是基础也是发展关键。点数是指在同一时间将数词和动作进行对应，在同一空间将动词和物体进行对应。小班幼儿已经具备了初步的点数能力，能够在点数时做到手口一致，但是在点数的过程中往往会出现多数、漏数的情况。如何帮助幼儿熟练掌握点数能力呢？于是我着手探索在学习性区域活动中提高幼儿点数能力的方法和途径。

一、理解幼儿发展水平差异，从个体出发探索促进方法

小班幼儿已经具备了初步的点数能力，能够在点数时做到手口一致，但是小班年龄段的幼儿的思维方式有着直观形象的特点，在点数的过程中往往会出现多数、漏数的情况。我班大部分孩子在小班下学期已经能够熟练掌握点数的技能，但仍有一部分孩子在点数时存在困难。《指南》中提到“支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿”，我们在提高小班幼儿点数能力的过程中，要了解个体差异与发展速度的不同，从实际情况和特点出发探索促进和提高的方法。

诚诚是一个脸上时常挂着可爱笑容的小男孩，憨厚的他深受大家的喜爱，不过，可爱的他也有着自己小小的“烦恼”。平时的数学活动中，我们发现诚诚的点数能力较其他孩子来说稍显薄弱。在点数时，往往会出现漏数、多数的情况，他伸出小手胡乱地指着图案：“1、2、3、5……”之所以会出现这样的情况，是因为诚诚并没有做到手口一地点数，他在口数时并没有按照手指的动作进行。每当小朋友哄笑时，诚诚就不好意思地低下了头。看到这样的情况后，我决定采取措施促进诚诚手口一致点数的能力提高，帮助诚诚建立自信。那么应该采用何种方法和形式来提高诚诚的点数能力呢？

二、充分利用游戏环境材料，在操作中促进能力提升

联系幼儿的生活经验是进行有效数学学习和发展的先决条件和基础。学习性区域活动正是将知识内容以游戏形式呈现，引导幼儿在游戏操作中获得直接经验的学习形式。既然找到了合适的手段，那么如何引导诚诚参与到其中呢？

有一天下午开展学习性区域活动时，我叫住正要去建构区的诚诚：“诚诚，我们一起到益智区夹夹子吧！”诚诚原本高高兴兴的小脸蛋瞬间就“耷拉”了下来，不过他还是默默地点了点头走到了益智区。我拿出“夹夹子”的游戏材料，问道：“这块板上有几个图案呢？夹几个夹子呢？”诚诚想了想，不说话。有可能是一下子提了两个问题，诚诚的小脑筋有点转不过弯来。我重新问：“你数数这块板上有几个星星呀？”诚诚脱口而出：“1、2、3。”我说：“哇！你数的可真棒！你能不能一边用手指头数，一边用嘴巴数呢？”幼儿在点数的过程中有可能会表现出不自信、不愿意点数的情况，教师在这时应该以陪同等方式鼓励幼儿大声点数，以表扬幼儿的积极行为，激发幼儿点数的兴趣。诚诚伸出手指又数了起来：“1、2、3。”为了加强诚诚对手口一致点数方法的印象，我又说道：“对了！数数的时候一定要用手指一边点一边数，这样就不会漏数、多数了。而且，数到几就是几，千万不能多数也不能少数。”见诚诚已经能够数出正确的图案数量了，我提出了新的问题：“板上应该夹几个夹子呢？”诚诚想了想说：“三个。”“三个图案就夹三个夹子。”看到诚诚已经掌握了“夹夹子”游戏的操作方法后，我便辅导其他孩子了。等我走了一圈后回来，发现诚诚一个人坐在益智区发着呆，手里拿着夹子东张西望……有效材料的投放确实能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与点数活动的兴趣，但是为什么幼儿在点数的过程中仍会出现“三心二意”、“东张西望”的情况呢?该如何引导幼儿积极参与点数活动呢？

三、结合材料创设游戏情境，以趣味激发幼儿点数兴趣

学习性区域活动投放了多种操作材料，贯上了“饼干拼图”、“饼干找家”等名称，这些材料的名称听上去似乎充满趣味，但在实际的操作中仍是幼儿的机械操作和单一的摆弄。小班幼儿注意集中的时间较短，他们往往会因为兴趣的缺失而转移注意力。虽然诚诚在“夹夹子”的游戏中已经有了很大的进步，可是他并没有专注地投入进去，这该怎么办呢？《指南》中提到“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，情境创设的方法符合小班年龄段的幼儿，能够有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。

学习性区域活动中，我以熊叔叔新开张的饼干店需要小帮手做饼干的情境导入。果然，诚诚主动选择了益智区，拿出了“饼干拼图”的材料。我走到他的身边，说：“呀！好香的饼干呀！能不能给我做一块有4粒芝麻的圆饼干？”诚诚看也不看，就拿起半块有3粒芝麻的饼干准备拼。我提醒道：“我可要吃4粒芝麻哟！你数一数做的饼干上有几粒芝麻呢？”诚诚点数：“1、2、3。”“这是我要的饼干吗？”他摇了摇头，放下了手里的饼干，找出了有着4粒芝麻的半块饼干。他数了数上面有4粒芝麻后，准备找另外半块饼干。他拿起半块有数字2的饼干就要往上拼，发现齿印不对后，又拿起半块有数字3的饼干往上拼。我说：“呀！饼干是有4粒芝麻的，另外一边应该是数字几呢？”“数字4。”诚诚说完就找到了有着数字4的半块饼干，把它拼成了一块完整的圆饼干。他高兴地把饼干递到我的面前：“张老师，你要的饼干。”我接过饼干，笑眯眯地说：“谢谢你，诚诚。你为了我能吃到香香的饼干，可真努力！”听到我的表扬后，诚诚脸上的笑容更加灿烂……渐渐地，我们发现诚诚喜欢上数数了，晨间体锻时数着幼儿园里的小树，下午点心时数着盘子里的饼干……听，诚诚又在数了：“我们来比赛数数！1、2、3……”

在此次观察和探索中，我发现和认识到，作为教师要在了解小班幼儿的发展水平基础上，尊重幼儿的发展速度和方式，以观察分析幼儿点数活动行为表现着手，将幼儿生活经验与游戏情境中蕴含的教育素材和价值有机结合，根据个体差异实施不同的教育手段，这样调动起幼儿参与点数活动的自主性和积极性，使幼儿真正体会到点数活动的意义。

[1]李季湄，冯晓霞．3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]，北京：人民教育出版社，2013（3）．

[2]林嘉绥．李丹玲．学前儿童数学教育[M]，北京：北京师范大学出版社，1994（5）．