数学前置性学习中学生问题意识的培养

甘肃省秦安县兴国第五小学 杨春菊

数学前置性学习中学生问题意识的培养

甘肃省秦安县兴国第五小学 杨春菊

前置性学习重在思考，会思考才能提出问题，提出问题后进行分析问题、解决问题，不仅仅是对知识有了透彻的理解，而且使学生的思维得到更大的发展，因此，提出问题是前置性学习的关键。若不会提问，就说明不会思考或者没有思考，不会思考或不去思考就学不到知识。

学习情境；学习氛围；学习方法；学习效果

《义务教育数学课程标准》指出：“学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”在学习时产生的疑问越多，学生的求知欲会越强；否则，如果没有发现任何问题，学习的动力就越小。那么，教师如何引导学生在前置性学习中逐步形成问题意识，以浓厚的学习兴趣促使学生想问、敢问、会问，从而乐于提问而获取新知呢？

一、创设前置性学习情境，促使学生想问问题

质疑是发展思维的最佳引火线，是学生主动学习的最大动力。数学前置性学习首先要激发学生学习的兴趣，这样学习活动就不会变成负担，而是一种快乐的体验，是一种轻松的享受。由于数学教学具有一定的抽象性和概括性，学起来往往会产生相当多的困难，因而学生容易感到枯燥无味，产生厌学的情绪。如果每课教学时我们积极创设一个好的学习情境，让学生怀着强烈的求知欲而愉快地学习数学知识，促使学生由被动学习变为主动学习，那么课堂教学肯定会充满朝气和活力。因此，教师应该精心备课，有意识地为学习过程创设各种情境，让学生在前置性学习中主动发现疑惑、提出问题，萌发猜想，让学生想问，并逐步提高问题的价值。

如在教学“体积概念”时，教师可以首先对学生讲述语文课本中学过的乌鸦喝水的故事，继而引导学生质疑：聪明的乌鸦饥渴难耐，本来面对瓶子根本喝不到水，可是它想到什么办法最终喝到水了呢？因为这只乌鸦原来是数学天才，你们知道它用了什么数学知识吗？再如教学平行线的认识时，学生对“平行线在同一平面”不易理解，如果换个说法：同学们想想，在大桥上正常行驶的汽车与桥下河面上正常行驶的轮船有可能相撞吗？这一情境说明了什么呢？教师要不断结合学生的实际生活来设置教学情境，引导学生在学习过程中不断产生一个个好奇的想法，让学生想问即可发现问题。

二、营造前置性学习氛围，促使学生敢问问题

好奇心是学生不断探求问题的不竭动力。科学家首先是自己对某些现象产生好奇，因而去积极思考和探索，并且不断地反复实践，最终获得科学成果。英国发明家瓦特看到祖母做饭时灶上坐着一壶开水，开水在不断沸腾，再看那壶盖啪啪作响,不停地往上跳动。瓦特观察好半天,深感奇怪,始终猜不透这是什么缘故。恰恰就是水蒸气不断推动壶盖的这一普通物理现象,正是瓦特发明新一代蒸汽机的初始源泉。在开展前置性学习时，学生对老师存在一种畏惧心理或怕同学笑话往往不敢提出问题，因此，前置性学习时，教师要全力消除学生的思想顾虑，减轻学生紧张的心理压力，为学习营造出平等、民主、和谐、热烈的氛围，学生就会自然而然地进入最佳状态的主动学习，勤于思考，敢于提问。当学生提出问题时，或许是荒唐的，可笑的、漫无边际的，甚至离题万里，如在教学“年、月、日”时，学生可能提出：为什么二月的天数不定呢？七月、八月都是大月，又有什么样的故事呢？继而引发思考探究。再如学习“三角形的面积”时，通过一系列的实践操作，学生归纳总结出三角形的面积计算公式：底乘高除以2。但要让学生产生疑惑，敢于去问：为什么三角形的面积是其相对应的平行四边形面积的一半呢？这之间到底有什么关联？面对以上这些问题，教师绝不可以抱冷酷的态度和打击式的语气，而应该以鼓励为主，注重引导，逐步形成学生提问的勇气。

三、形成前置性学习方法，促使学生会问问题

在数学前置性学习中不只要创设条件使学生想问、敢问，更重要的是要教给学生完整的学习方法，让学生初步掌握提出问题的途径，形成高质量的问题。一是教会学生从目标课题中寻找问题。如在教学“等式的基本性质”这一课题时，学生基本问题肯定为“什么是等式的基本性质？”“在实际运算中有何作用？”“和它相关联的知识又有哪些？”等。这样对照课题，因学生的需要而提出这些问题，符合他们的认知水平，学生在前置性学习时自然会积极主动地探索。二是教会学生从新旧知识的联系中发现问题。如，学习了“比例的基本性质”后，要引导学生联系等式的性质，利用知识迁移的方法，触类旁通，教会学生提问：等式的性质用“等式的左右两边同时乘或除以相同的数（0除外），其结果不变”这样叙述，那么比例的基本性质如何叙述呢？对比思考，则比例的性质为“比例的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数（0除外），其比值不变”。三是让学生注意观察，联系生活实际而得到问题。如：学习了周长后，引发学生思考：在学校一年一度的田径运动会上，同学们是否细心发现：在100米跑比赛时，每位运动员在同一起跑线上开始；而在进行400米跑比赛时，每位运动员都不在同一起跑线上。于是就有细心的学生提出了“同样是短跑比赛，为什么起跑线不一样呢？”“这其中涉及哪些数学方面的知识呢？”等问题，教会学生生活中的数学。

四、激励前置性学习效果，促使学生乐于提问

激励性评价是保证学生前置性学习的最好良药，如果学生的质疑得不到及时的赞赏和肯定，往往会影响学生的自信心。因此，教师要在学生前置性学习完成后，重点对学生提出的问题及时进行归纳整理，表扬引导，让学生感觉到成功的喜悦，尝到辛勤劳动的甜蜜果实。或许学生在学习过程中提出的某些问题是毫无价值的，甚至是与本节课无关的“不合理”问题，这时，教师应从不同的点出发予以不同的引导，来保证学生乐于提问。如果学生在学习过程中逐渐养成了质疑的良好习惯,教师就要有意识地给学生留有质疑的时间和空间,调动学生始终处于兴奋的状态。如教学“分数所表示的意义”时,在肯定了学生前置性学习效果后，让学生对本课知识拓展，发现实际问题。学生问:“二分之一表示的意义是什么？”继而追问：“老师,举个实例来说，一个苹果的二分之一是半个苹果,两个苹果的二分之一是一个苹果,四个苹果的二分之一是两个苹果……同样都是表示二分之一,苹果的个数为什么是不一样的呢?”老师则组织学生分组实验，组内讨论,激励学生自己提出问题,自己找寻规律,自己找到答案。再在小组内得出结论,然后小组之间交流发言，在激烈的学习过程中不断提高学生的质疑趣味，引发学生不断进行新的思考。

总之，培养学生前置性学习习惯，激发学生问题意识是教师教学中长期而艰巨的任务。因此，教师需要营造一个教与学的良好环境；需要给学生自主学习的时间和空间；需要营造一个宽松、民主、平等、热烈的教学氛围，并要坚持不懈地开展前置性学习训练，从而使学生逐步从“想问”、“敢问”到“会问”，进而达到“乐问”的理想境界，以学生较强的自主性来打造高效课堂，逐步形成学生数学前置性学习的能力。