发扬主体精神，打造有效数学课堂

江苏省江阴市月城实验小学 苏 峰

发扬主体精神，打造有效数学课堂

江苏省江阴市月城实验小学 苏 峰

现代教学论主张教学要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导与学生主体的和谐统一。发挥学生的主体作用是指导学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用，即在教师指导下，学生对学习目的、要求具有明确的认识，有强烈的求知欲望，能主动、积极地领会学习内容，掌握学习方法，并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。通过这些年小学数学教学工作，我深刻体会到，只有在课堂上充分发挥学生主体作用，让学生积极主动参与学习，才能切实提高小学数学教学效率。

一、创设和谐教学情境，让学生积极主动求知

1．创设生动有趣的生活情境，让学生主动亲近数学

例如：在教学《求平均数》一课时，我创设了一个比赛拍球的生活场景：全班分成甲、乙两队，每队选3个代表比赛拍球，结果很快就算出甲队、乙队总数比分，甲队胜；接着，我又请了一位同学参加到乙队，同样用算总数的方法比胜负。顿时，下面有同学不服气，我问：“有意见吗？”学生回答：“人数不同，不能用总数来比输赢。”“那你们有什么好办法吗？” 顿时学生思维一下活跃了起来，有人说：“甲队也要再有一人参加。”有的说：“算出每组总数，然后平均分。”整堂课围绕着这样熟悉而有趣的生活情境展开了，这样的生活情境一下子拉近了学生与数学课堂的距离，激起了他们学习平均数的愿望，使学生主动参与到学习平均数的活动中来，从而调动了他们学习平均数的欲望。

2．创设问题情境，激发学生主动求知的乐趣

例如：在教学《三角形的认识》一课时，教师布置安排学生任意选用三根小棒摆三角形，在摆的过程中，学生就发现三角形是由三条线段围成的，为什么有时用三根小棒能摆成三角形，有时用三根小棒又不能摆成一个三角形呢？一时学生疑惑了，三角形的三条边有什么联系？组成三角形的三条边有什么必要条件呢？结果，学生发现组成三角形的两条边必须大于第三条边。此时，教师又用多媒体验证了三角形两条边之和与第三条边的关系，从而得出结论。这节课，教师创设了一系列富有启发性和挑战性的问题，引导学生逐步深入地探究三角形两边之和大于第三边的关系，一下子激发了学生主动求知的欲望，取得了较好的教学效果。

二、改善学生学习方式，让学生学会主动探究

1．动手实践，让学生主动体验学习过程

动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展过程，体会数学学习的方法与过程，获取数学活动的经验。例如在教学平行四边形、三角形及梯形面积时，我都让学生先在方格纸中分别画出平行四边形、三角形和梯形，然后通过剪、拼的过程，把这三种图形转化成长方形，说出每种图形原来的底或高与长方形的长、宽有何联系，它们的面积与长方形的面积有何联系，从而深刻体验这三种图形面积的计算方法，加深了面积计算的印象。

2．提供充分的探索空间，让学生自主探索

自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导下，通过自己的独立探索和发现获取知识的过程。教师在教学实践中要确立动态生成的观念，适时点拨引导学生，只要学生自己能看懂的，就指导学生看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就要让学生自己去解决。总之，要让自主探索成为他们的主动要求，只有让学生充分经历真正的学习过程，研究问题，解决问题，学生的收获才会是多元的、丰富的，也只有教师善于捕捉和利用动态生成教学资源，才能有效地推进教学过程。

3．合作交流，使学生主动建构知识结构

学生学习过程是在已有知识和经验基础之上的建构过程。在这一过程中，学生往往带着自己的生活和学习经验，通过独立思考与他人交流、自我反思去建构对数学的理解。因此，在教学过程中，合作交流可作为一种学习过程，不仅在知识经验独立思考的基础上，通过与教师、同学的交流过程加深对知识的理解，引发认知结构的重组，主动完善认知结构，建构新的认知领域，从而提高课堂学习的有效性，而且在与他人交换意见和感受同伴解决问题的思路与方法时，对自己已有的学习结果进行反思，从而形成主动学习与人合作，善于思考的好习惯。例如：在复习简便运算时，我便以小组合作，自主复习，合作交流为主要方式，将全班学生分成若干小组复习。（1）公布复习内容：即复习加减乘除法的简便计算。（2）分组理清加减乘除各个定律、性质之间的联系与区别。（3）根据整理后的结果全班交流，互相补充。（4）自行设计综合性问题，以巩固知识并培养创新能力，学生在复习整理中主动交流，积极构建数学知识。小组合作交流非常热烈。通过他们自己的归纳整理很快掌握了本册教材中各种类型的简便计算，学生对简便计算的知识结构体系更加清晰、完整。

三、注重适时适度评价，让学生激发学习热情

《新课标》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，教师在课堂上要把握评价时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，可以激活学生思维。如：在学生经历探究并有所发现时，老师可适时表扬：“你的发现真不简单，能告诉老师你是怎么知道的吗？”在学生大胆提出不同意见或建设时，老师可表扬：“真有你的，这么多同学都没想到，能告诉大家你是怎么想的吗？”、“你真了不起”、“真厉害，全班都是小小发明家，居然创造出那么多有规律的组合”……课堂教学过程中，教师口头评价的魅力是无法用语言描绘出来的。当然，关键是要做到评价有针对性，不能过度，不可滥用。要真正抓住评价时机，真正让评价诱发和激起学生的求知欲，激励学生的学习热情，从而促进学生全面发展。