开展区域游戏，提升数学核心素养

江苏省高邮市第一实验小学 张 华

开展区域游戏，提升数学核心素养

江苏省高邮市第一实验小学 张 华

在小学数学教学过程中开展区域游戏活动，可以调动学生们的学习积极性，全面培养学生的合作参与、自主发展以及创新实践能力，并使得学习数学变成一种乐趣。文章从情趣性，调动内驱；操作性，体验过程；推理性，发展思维三个方面阐述开展区域游戏，提升小学生的数学核心素养。

小学数学；区域游戏；核心素养

当今社会，有效提升学生们的核心素养，使学生们能够具备社会发展需要以及适应终身发展的关键能力和必备品格，一直是我们广大教育工作者不懈追求的目标。经过我多年的教育实践，我发现开展以快乐学习为目的和以学生自主性为基础的区域游戏更能够调动学生们学习的主观能动性，下面我将浅谈一下如何在小学数学教学的过程中巧妙开展区域游戏，全面提升学生们的核心素养。

一、情趣性，调动内驱

开展区域游戏，其最主要的目的就在于一个“趣”字，只有学生们认为游戏有趣，才会对此产生兴趣，这样学生们才会积极地参与到活动中来，才能够达到我们预期的目标。所以我们在教学时要注重游戏的趣味性，充分激发学生们的学习兴趣，在玩得开心的同时也能学到知识。

比如在教学“长方形和正方形”的相关知识时，首先我将全班的学生分成五组，然后让这些组的学生们抢答：“生活中有哪些物体是长方形？有哪些物体是正方形？”答对了会给相应的队伍加分，最后总分最多的队伍获胜，而获胜队伍的队员会得到相应的奖励。另外，为了增加游戏的趣味性和挑战性，我也会让学生们计算某个图形的面积，计算正确的话可以作为附加分，在学生们掌握了“长方形面积=长×宽”，“正方形面积=边长×边长”的公式后，有很多组的学生都轻松地赢得了很多附加分。又比如在教学“相交与平行”的相关知识时，我先让学生们用七巧板拼出自己喜欢的图案，然后引导学生们找出自己的图案中的相交与平行的线，然后让学生们相互比一比谁写得更多，这样学生们都能够争先恐后地参与到游戏中来，其学习的热情与积极性空前提高。

在教学时，我们应当尽可能地丰富游戏的种类，变换游戏的形式，使学生们每次都能产生不一样的游戏体验，这样才能将区域游戏的好处最大化，使学生们真正能从中受益，学生们的数学核心素养也会在不知不觉间得到提升。

二、操作性，体验过程

区域游戏还有一个很关键的要求就是要让学生们真正地参与到游戏之中，在这个过程中，教师只是游戏的引导者，真正的主体应该是学生，所以身为老师的我们务必引导每个学生亲自动手操作，体验整个游戏过程，促进学生们思维能力的快速发展。

比如在教学“四则运算”的相关知识时，我带领学生们用扑克牌来做游戏。我从一堆牌中抽出任意三张牌，然后让学生对这三个数进行加减乘除的四则运算，使其最终的结果为24，比如有一次我抽到了“4”、“4”、“5”这三张牌，有的学生很快便反应过来：“4×5+4=24”。但是在游戏的过程中我发现只有一部分学生的积极性比较高，一直都能紧跟老师的节奏，对于老师抽牌的结果也能够积极主动地去思考，而有一部分学生则一直在走神，没有真正参与到游戏之中。针对这种状况，我调整了一下游戏策略，我让前后桌的两名学生为一组，两个人一个负责抽牌另一个负责计算，之后再进行角色互换，确保每名学生都能亲自感受抽牌和计算的过程。在调整了策略之后，学生们的积极性明显提升，整个班级的游戏氛围都十分浓厚，每个学生都积极地参与到游戏之中，亲自感受游戏的过程，努力成为课堂的主人。

因此，操作性对于区域游戏教学是十分重要的，我们在教学时要注意到每一个学生，确保其真正参与到了游戏之中，使全部学生都能有一个较好的游戏体验，这样学生们才能够在不知不觉间学到知识，增长见识。

三、推理性，发展思维

数学这门学科对于学生们的推理验证能力也提出了很高的要求，而区域游戏这种教学方式对于培养学生的推理性以及数学思维也具有极大的益处。所以我们在教学时也应当有意识地借助一些推理游戏来培养学生们的相关能力，为学生们核心素养的培养奠定坚实的基础。

比如在教学“厘米和米”的相关知识时，我没有明确地告诉学生“米”和“厘米”的实际长度究竟是多少，我先引导学生们自己去猜想，然后再自己亲手去验证，可能在这个过程中学生们会产生困惑和疑问，不知该如何下手，这时候我们可以给予学生适当的提示，比如，在学生们无法确定一米究竟有多长的时候，我对学生们的提示是：教室这个门的高度大概为2米，这样大多数的学生对米的概念都有了一个比较基础的认识。除此之外，我还让学生们自己动手画出边长为10厘米的一个正方形，开始画的时候不允许用尺子，画完之后再用尺子去量一量，让学生们自己感受一下自己意识中的“10厘米”与真正的“10厘米”的差距有多大，在这里我给学生们的提示是“1米=10×10厘米”，即把一米平均分成10份，每份的长度就是10厘米。这种先推测后验证的方式更容易让学生们对于数量单位有一个更加客观和理性的认识，其数学素养也在这个过程中得到不断提升。

其实，这种推理性的游戏有很多，我们可以不定期地在教学过程中渗透，在保证学生对此有充足的兴趣的同时，也极大地发展了学生们的数学思维能力，促进了学生们核心思维能力的培养，有利于学生们成长为德智体美劳全面发展的新型人才。

总之，开展区域游戏这种方式对于调动学生们的学习积极性，全面培养学生们的合作参与、自主发展以及创新实践能力具有极大的促进作用，与此同时，这种寓教于乐的教学方式更能使传统的数学课堂变得趣味盎然，使数学学习变成一种乐趣。因此，我们应当积极地在课堂上将这种教学法推广开来，使得越来越多的学生能够从中受益。

[1]缪建平．四学课程：核心素养背景下小学数学学习的旨归[J]．新课程评论，2017（05）：87-96．

[2]范君玉．游戏闯关：创生低段学业评价新视域[J]． 小学教学研究，2016（22）：62-63．