科学教学模式初探

文/郭剑

科学教学模式初探

文/郭剑

纵观整个科学教学，“兴趣”就是最直接和持久的内部动力，为此在科学教学中着力从“情景创设、合作交流、课堂实践、作业设置、动手实践、课外活动、”等方面的探究已显得十分必要。

俗话说“教学有法，但无定法”，但究竟怎样提高自己所教学科的教学质量，不同的教师有着不同的诠释，如果要找出一个固定的模式几乎是不可能的。下面就如何提高小学科学教学质量的部分途径的初探略谈以下几点：

1 情境创设激欲望

在学习一个新的科学概念时，教师应有目的创设问题的情境，激发学生主动参与的欲望，从而产生积极发现问题，探究问题的习惯，使学生在想、问、动、说中学习，最后在大脑张形成知识。如何激发学生的动手实践欲望、创设情境呢？宜采取多种途径，诱导学生想动手实践的欲望，我想宜从以下两方面去引导：

1.1 利用图片创设情境

在教学六上册《斜面》一课时，课前教师可以准备几幅有趣图片，包括楼梯、盘山公路、菜刀斧头、螺丝等等，课堂上让学生欣赏，弯弯曲曲的盘山公路、美妙的楼梯、各式各样的菜刀斧头……这么美妙。

1.2 利用故事创设情境

故事的奇特性在于趣味性，特别受小学生喜欢，故事中的情节能使他们的注意力高度集中，使你的教学收到特别的效果。

当然，根据不同类型的课型，还可以采用表扬鼓励、想想做做，分组讨论等多种方法。

2 合作交流要探究

科学教学首先有别于其他学科的方法之一就是根据学生的特点培养他们的合作交流能力，要做到这一点老师首先要“发现儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。要培养他们勤动脑、善思考、多发言和会交流的习惯，让学生真正的参与课堂教学，主动地去探究新知识形成的过程。如我在教学《雨水对土地的侵蚀》时为了使学生了解土地受侵蚀的条件，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每个学生都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了多种不同方案，后来经充分讨论选出“最佳探究观察和想象大王”。在这一过程中我能主动做好问题的引领并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，因而取得了人人参与、人人有收获的成效。

3 课堂实践要变革

加大实验教学的力度。科学是一门以实验为基础的学科，实验教学的目的决不仅仅是为了验证知识，更重要的是使学生学会研究科学的方法，培养学生多方面的能力，同时也有助于让学生达到科学教学的目标。因此无论用各种手段都要把实验教学跟上去，这样科学的教学质量必将会提升一个台阶。这就要求我们在教学实践中，首先要重视教材上的实验，如果真正做到讲练结合，就会使课堂气氛大大活跃；其次在教学中我们还要创造条件让学生动手做实验。教科版科学教材的一个亮点就是让学生多实验、多探究，由于实验具有情景真实和题材丰富的特点，因此不仅要做教材中规定的实验，而且要鼓励学生走出课本延伸到课外去探究，因为这样更有利于学生形成新的认识和概念，从而获得更系统的知识，并达到事半功倍的效果。

4 作业设置要重视

课外作业又是由短期作业与长期作业两种作业组成。

短期作业指的是教师提供某一项作业任务，学生当堂完成。长期作业是指教师布置作业任务后，学生从设计、实验到完成可以经历一段时间，其中教师要参与作业的全程指导。如研究“绿豆芽的生长需要阳光吗？”这一问题时，从学生实验计划的制定、实验过程的全程观察、最后形出结论，是需要很好一段时间才能完成的，这样的作业就属于长期作业。

严格的讲作业就是一门艺术，需要我们认真研究，大胆实践，通过各种形式，布置灵活多样的课内外作业，激发学生作业的兴趣，调动学生作业时的积极性，变“被动”为“主动”，切实去提高学生的科学成绩。

5 动手实践要拓展

实践是培养能力的最佳途径。如果没有实践，探究就无从入手。学生在课堂上获取的知识就很难掌握，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”吗！重视学生课后知识的拓展，使学习，探究，能力等突破教学时间的限制和教学空间的束缚使我们追求的目的。六下第四单元《环境和我们》，为让学生了解家乡的环境状况，可让他们开展调查活动，了解家乡的环境状况，为家乡的环保事业建言献策。这样既培养了他们的环保习惯，又让他们了解了家乡的环境状况，真可谓是一举两得。由此可见，注重实效拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的探索精神。为此动手实践的真天地——拓展也！

总之，科学教学质量的提高，学习欲望的调动是关键，教学实践的重视是基础，作业练习的探究是保证，信息反馈的利用是措施，动手实践的拓展是阵地，课外活动的补充是源泉。在教学过程中如何运用以上途径，真的要求我们每位科学教师都去深思。

（作者单位：江苏省徐州市徐庄镇实验小学）