创新课程建设，提升学生能力——他山之石可借鉴：赴新澳大学考察之体会

乐伶俐



创新课程建设，提升学生能力——他山之石可借鉴：赴新澳大学考察之体会

乐伶俐

（湖南科技学院 人文与社会科学院，湖南 永州 425199）

悉尼大学和奥克兰理工大学通过以市场为导向设置课程、为学生提供富有个性和多样化的课程、加强实践课程和实践活动及重视教学研用相结合等措施，培养学生全面素养，提升学生的实践能力，造就适应社会发展的优秀人才。这些优良的做法和成功的经验在我国改革中值得学习和借鉴，推动我国高校发展。

课程；复合型人才；实践课程；教学研相结合

笔者有幸参加了新澳大学交流团，对澳大利亚的悉尼大学、新西兰的奥克兰理工大学进行为期8天的考察，虽然时间很短暂，匆匆一瞥，但仍收获很大，感触颇深。尽管悉尼大学和奥克兰理工大学都是排名在世界500强大学之内，他们的很多东西，我们是没有办法相比和模仿的，但我们持有“以学生为中心”共同的教育思想；有共同的教育目标，即为了学生的发展。它们科学的教育管理理念、优良的做法、创新的措施，是值得我们好好思考和学习的。

一　以市场为导向，设置专业课程

传媒学院是悉尼大学最悠久的学院之一，早在2004年之前，就开设了30多门涉及到不同领域的课程，有针对专门领域的课，如针对体育、金融等领域开设相应的课程；或开设同样的课程，但针对不同专业要求，如写作课程，或针对广播传媒，或针对电视和网络传媒分别开设不同的写作课程，目的是使学生在就业时，适应不同的领域，满足相应领域对学生不同的素质要求。

随着新型媒体的出现，为使学生顺应新的变化，适应新型媒体的发展趋势，学院在课程设置上，根据市场而定，逐步增加新型媒体课程，减少传统媒体课程，例如增加了教学生如何制作电视节目课程、开设了公共关系学课程等，以此跟上时代的步伐，提升学生的就业能力，满足新型媒体发展的需要。悉尼大学除了医学类等涉及到道德方面等领域的学院，其他学院如果想增加课程，要求是比较低的，只要市场需要，就可以灵活做出调整。相对于悉尼大学，奥克兰理工大学在课程设置上则会进行多方面的调查、考察，征求多方意见，慎重地开设专业课程。奥克兰理工大学一般要经过以下四个环节：（1）咨询行业专家、企业家和管理人员；（2）质量学术评估机构评估；（3）到海外调查；（4）系部研究。通过一系列考证、研究，最后按照市场对人才素质要求开设相应的课程。这样设置出来的专业课程把市场的现实需求、专家意见、行业发展趋势对人才的素质要求以及学生的发展充分展示出来，既能促进专业发展，又能培养出适应社会要求的人才。例如：酒店与会展管理系，原来只是酒店管理方面的课程设置，后来之所以增加了会展管理专业，就是缘由他们系每三年定期举行的交流会。交流会上，酒店管理人员与学校就行业发展趋势、对人才素质要求等方面进行交流和探讨，根据行业专家和管理人员提出的建议，经过论证而增加会展管理方面的课程，使培养的学生能立足于社会，适应市场的变化。

有研究者提出课程设置遵循从“职业化”到“市场化”再到“科学化”逐渐递进的过程[1]112，而我国大部分高校出于课程设置“职业化”的阶段，所谓“职业化”是指“在高校课程设置中，以职业或专业为依据，对课程实施职业性或专业性分类，进行课程设置和课程教学，从而实现高等教育的职业化或专业化”[1]112，这种课程设置主要培养具有职业技能和职业素养的职业者。

课程设置的“市场化”，是指“在高校课程设置中，除了遵循一般的大学教育理念和一般的专业教育规则，还要考虑‘市场’对人才的需求，适当调整和完善课程设置结构的一种过程”[1]114。而我国目前高校存在着课程设置与市场或脱节，或不适应市场问题，导致一方面市场需要的人才缺乏，一方面大学生就业困难。面对日益突出的就业难问题，高校应适当考虑市场需求，调整学校课程体系。

课程在学校中处于核心地位，我校作为地方性本科院校，主要服务于地方，培养的学生主要立足于地方的一线岗位，因此，满足地方政治经济需要的人才是学校生存之本，学生能在地方有用武之地才是我们追求的目标。这就需要学校在设置专业课程时，要随社会需要而变，面向市场，把握行业发展对人才的素质发展新要求，善于调整本校的课程结构，课程设置要具有高度的灵活性，在现有课程设置“职业化”的基础上适当的走向“市场化”。

二　提供多样化的课程选择，培养复合型人才

知识结构比较单一的人才已难以在现代社会获得发展，知识结构是否合理已影响到人能力的发挥，为了使培养出来的学生在各自领域成为优秀的管理者和各行业的领军人物、精英，有效地解决复杂问题，悉尼大学和奥克兰理工大学都给学生提供了多样化的课程。悉尼大学给学生提供了许多双学位，如法律+传媒、科学+传媒、商业+传媒、金融+法律等学位；而奥克兰理工大学为学生提供了各种学位、文凭或证书课程，有209种之多，满足不同学生的个性发展之需。通过此举，扩大知识面，改善学生的知识结构，把学生培养为复合型人才，使学生学有所长又具备其它专业方面的知识、能力，从而提高学生在社会的竞争力，也为学生在相应的行业领域脱颖而出、出类拔萃奠定了良好的基础。

创新是我国发展的不竭动力。创新性人才的脱颖而出需要深厚而广博的知识基础，在重视专业教育的高等院校，培养具有宽口径、精专业、适应性强的创新性人才是当务之急。于是有学者认为，随着我国经济发展对复合型创新人才的要求，“跨学科培养拔尖创新性人才已成为高等教育发展的趋势”[2]102。复合型人才的培养需要学校打破学科之间的壁垒，加强不同学科间的联系，渗透不同学科知识，为学生提供综合性、多样化的课程，目前有的高校进行的双专业复合型人才的培养，就是这方面的改革。尽管我校不能给学生提供双学位，但我校同样可以整合学校专业课程资源，给学生提供类似于双学位的课程，实现1+1的课程模式，即经济+法律、传媒+法律、音乐+汉语言文学、物理教育+通讯技术等，供那些想拓宽自己知识面、改变自己知识结构的学生选择，既满足学生的需要，提高学生的素养，又可以培养出优秀的复合型人才，增强学生在就业中的竞争力。

三　重视实践课程和实践活动，提高学生实践能力

知识教学只是丰富学生的头脑，交给学生认识世界的通道和镜子，要想知识真正发挥力量，需在实践中运用知识，把知识外化为能力，悉尼大学和奥克兰理工大学对此特别重视锻炼和培养学生的实践能力，它们开设了实践课程，并且实践课程在整个课程体系中所占的比重较大。据传媒学院的教授介绍，悉尼大学公共关系方面的课程，实践课程与理论课程的比例是90%和10%，不仅所有课程都加入实践课程，而且还有实践项目（即就是与大型公司联系，给学生8周时间，让学生去解决问题。实践项目可以参加评分的）。

除了通过实践课程和项目，培养学生的实践能力外，学校还提供许多机会让学生锻炼，主要有实习和平时的实践活动。悉尼大学的实习分两个阶段，第一阶段是刚入学不久，进行为期3周的实习，这一阶段的实习以体验为主，通过实习体验，使学生对自己的专业有初步的认识，激发职业理想，树立职业兴趣；第二阶段是最后一年的实习，为期6周，这一阶段的实习是对大学整个教育的检阅，是真正进入职业角色、担当职业责任的实习，是真正培养和提升实践能力的阶段。

实践能力的薄弱一直是我国大学生的通病。这与我国高等教育注重理论教学，而忽视实践活动有关，而且大学课堂以教材上的理论传授为主，理论教学与实践脱节比较严重，使所学知识缺乏实用性，导致大学生学不能致用，这种培养机制制约着我国经济的发展。针对我国高等教育“人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”，为使高校“主动适应我国经济发展新常态，主动融入产业转型升级和创新驱动发展”，解决“高等教育结构性矛盾”和“同质化”问题，为此2015年教育部、国家发改委、财政部印发了《关于本科高校向应用型转变的指导意见》，“意见”提出“建立以提高实践能力为引领的人才培养流程”、“加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制”，以此引起高等院校重视培养和提高学生的实践能力。

课程作为培养学生实践能力的载体与落脚点，[3]153要改变目前学生动手、实践能力比较低的局面，需改变学校的课程目标、课程结构和课程实施方式，扩大实践课程的比例，增加实践、实训活动教学，给学生提供实践和实训的机会与平台。笔者认为高校可采取以下措施：（1）可以增加实习时间和次数；（2）在理论教学中可以适当增加见习活动；（3）可以把实践活动安排在寒暑假；（4）减少理论课程，增加实践课程。

四　教学研用相结合，培养卓越人才

要造就既有扎实的理论功底，又有很强的实践能力，同时还具备开拓意识、创新能力的顶尖人才；培养既有思想，又有技术的卓越从业人员，需要一批优秀的教师。两所大学为了使学生学到真正有用的知识，特别注重引进有行业背景的人员当教师，聘请行业经验丰富或行业优秀从业人员给学生上课。譬如，悉尼大学和奥克兰理工大学的法律专业都聘请当地知名律师、法官上课，悉尼大学的传媒学院聘请当地知名的媒体人给学生上课，奥克兰理工大学的酒店与会展管理系请大型酒店的管理人员来校上课或讲座等。这样，聘请具有行业背景的人员当教师，他们既有深厚的理论知识，又有丰富的实践经验，他们的教学可以紧密结合实际，把他们宝贵的行业经验，或对行业的思考、发展愿景融合到教学中来，既生动有趣、实用具体，又给学生更多的触动和启示，深受学生的喜爱。

除了聘请有行业背景的专业人员来学校上课外，为了让学生得到更好的发展，悉尼大学还给本校教师充分的自由，允许教师办企业、办公司，或在社会相关企业、公司兼职，使教师直接接触行业，促使教师具备行业的实践经验。就介绍者传媒学院的教授本人而言，他不仅创办了自己的公司，还在电视台主持节目等。据他介绍，向他这种状况越来越多，目前该院许多教师都具有行业背景，大约占教师队伍的50%。这样，学生可以随时在教师的公司进行见习和实习，甚至可以参与教师公司的活动，解决公司的实际问题，学生锻炼的机会增加了。

另一方面，教师也根据企业、市场的需求进行科研，做到教学与科研相结合。悉尼大学传媒学院的教师，会与电视台合作，就受众的喜好进行调查研究，与网络公司携手研究网络交流方式等；奥克兰理工大学的教师同样如此，他们有自己的科研办公室，搞项目是要与行业协作、联系，一般企业会出资金，学校教师进行研究，两者共同分享研究成果，最后企业的技术员成为知识的孵化器，把教师的科研项目推向市场，转化为利润，最终实现教师、学校、企业三赢。

对学生而言，在教师与企业合作中，学生也可以参与进来，通过参与其中，让学生了解行业的最新信息，掌握行业对人才的素质要求，使学生进一步明确学习目标，加深对所学专业的认识；同时学生通过与教师合作研究，与教师一起参与实践活动，一同解决问题，可以让学生把所学知识运用于实际，促进学生对课程内容的理解，对推动学生的学习和培养学生的能力都产生重要的影响，有利于优秀学生脱颖而出。

我校作为地方性本科学校，立足于服务于地方经济，为适应人才培养的需要，为推进学校的发展，应结合本校的情况，学习国外大学先进的教育思想、管理理念和成功措施，借鉴国内高等院校好的做法，构建综合化、个性化、实践性的课程体系，培养出具有良好专业素养、广博知识、实践能力较强、能够应对社会变化的人才。

[1]薛玉香.高校课程设置进步的阶梯:职业化、市场化、科学化[J].高等工程研究,2014,(2).

[2]孟成民.基于跨学科复合型人才培养的科研创新人才平台建设[J].科技管理研究,2011,(14).

[3]黄勇永,何亨瑜,丁丽丽.基于提升大学生实践能力的高校课程改革研究[J].黑龙江高教研究,2014,(5).

（责任编校：呙艳妮）

2016－10－09

乐伶俐（1968－），女，湖南新田人，硕士，湖南科技学院人文与社会科学学院教授，研究方向为课程与教学论研究、教师教育。

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1673-2219（2017）02-0123-03