ESP理论视角下以内容为依托的商务英语教学模式研究

陈　煊



ESP理论视角下以内容为依托的商务英语教学模式研究

陈煊

（湘南学院，湖南 郴州 423000）

商务英语属于ESP的一个分支，以内容为依托的教学强调语言与内容的有机结合。通过对比商务英语CBI和ESP的教学原则和特点，提出从教学内容，课程设置以及教学模式方面进行改革，构建以ESP理论为导向的商务英语CBI教学模式，以提高学生英语语言技能和商务知识技能，从而达到商务英语教学所制定的目的和要求。

CBI；ESP；商务英语教学；教学模式

一 引 言

随着经济全球化的不断深化，跨国交易越来越频繁，社会越来越需要既熟练掌握语言技能又懂商务知识的复合应用型人才。商务英语正是基于这种巨大的需求而得到迅猛发展。教育部于2006年批准目录外试办商务英语本科专业，商务英语本科专业从无到有，由小变大日趋成熟，截止到目前教育主管部门已经批准293所院校开办商务英语本科专业。《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）指出商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才。[1]该人才培养方案强调英语语言与商务应用的重要性。以ESP理论为导向的CBI教学模式的应用能提高学生学习兴趣，改进教学质量，从而达到商务英语人才培养方案的要求，满足社会对复合应用型商务英语人才的需要。

二 商务英语教学中ESP与CBI对比

（一）商务英语ESP教学原则

专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）教学形成于20世纪60年代，它依据某种特定职业或学科相关的英语课程来探讨语言的表层形式，并且关注语言使用中的思维过程，将行业语言运用和语言学习高效地结合起来。[2]ESP强调课程内容必须与某些特定的学科、职业和活动相关，它是在需求分析理论基础上，将语言学习和学生未来职业需求紧密结合，重点培养学生在工作环境中的语言运用能力。在ESP课程里，语言不是主要内容，而是一种在获取完全不同的知识或一套技能的过程中所学得的东西”。[3]Hutchinson & Waters也指出，ESP“具有在‘典型的’特别语境下应用语言”的特点，是“学习者在目标情景中极有可能遇见”的语言与形式。[4]因此，ESP教学中强调的是语言和内容相结合，语言主要作为传输知识的载体，内容是学习者主要的学习产物。商务英语属于专门用途英语的范畴。在商务英语ESP教学中，应体现的是语言和商务知识的结合，从课程设计，教学内容以及教学安排都应该与真实的商务情景和语境联系起来，听说读写的语言技能的训练也是结合真实的商务专业知识需要而展开的。“真实的语篇”及“真实的学习任务”正体现商务英语ESP的教学特点。

商务英语也体现了ESP教学原则中的需求分析原则，在制定商务英语专业教学大纲和编写商务英语教材时，应考虑教学对象的需求。一是学习者目标需要，即商务英语应体现了学习者将来使用的领域、应用环境、交际对象等；二是学习者学习需求，包括学习者需要学习哪些商务知识，商务知识结构的合理安排，以及有效的学习方法等。

（二）以内容为依托的商务英语教学

CBI（Content-Based Instruction）是一种将语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI的核心是将语言学习和内容学习融合在一起，并通过主题教学而不是单纯的语言学习来获得语言能力。Snow认为“以内容为依托的教学暗含的前提是，只有把语言作为教学的载体，而不是作为教学的对象，语言才会学得最好”[5]。

以内容为依托的商务英语教学正是以特定的商务专业知识和语言教学目标结合起来，并以商科知识为轴心，以实现学科知识的掌握和语言技能的提高。课程的内容是根据商科知识来组织的，教学的重点是通过学习商科知识的同时现实语言学习的目的。CBI适用于满足学生的特定需求，即语言需求，认知需求，职业需求以及人文素养，思辨能力等综合素质需求。由此看见，商务英语CBI的教学理念是以商科知识为核心，学生就业需求和兴趣爱好为导向的原则，这一点也正与ESP的“需求分析”原则是一致的。

CBI教学理念与商务英语专业课程的教学原则也是一致的，即在加强英语语言基本知识和技能外，让学生掌握一定的国际商务知识与技能，培养学生具有较高的人文素养、比较宽阔的国际视野、较强的思辨能力、博弈能力和跨文化交际能力。

三 基于ESP理念的商务英语CBI教学模式

CBI教学理念与ESP有一定的相似性，以ESP为导向、以内容为依托的商务英语教学，应该重点关注商务英语专业课程设置、商务英语商科知识的教学内容和课堂教学模式。

（一）课程设置与教学内容

市场的“冰山”——产品与消费需求脱节。由于国际经济环境变化、国内经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段等因素叠加交织，导致企业的产品与消费需求出现部分脱节，陷入了价值链低端锁定和产能过剩困境。

学生应通过外语学习，加强和增进其他学科的知识。把人文、科学、数学和技术等学科整合在一起，是激发学生学习积极性和提高学业成绩的一种有效方法。[5]以内容为依托的商务英语教学，不仅能激发学生学习英语的积极性，还能帮助学生保持学习语言和商务英语专业知识的兴趣，也为他们未来职业发展作准备。

在课程设置方面，应体现ESP课程的特点，以学生职业需求为出发点，开设相关的商科专业英语课程，如西方经济学、国际贸易理论与实务、市场营销学、国际投资、外贸函电、国际商法、国际商务谈判等。教学内容上强调语言和专业知识学习的有机结合。教师在讲解商务专业知识的同时注重英语语言技能的训练，尽量采用双语或全英教学，以提高学生听力水平，培养学生的英语语感能力。例如国际贸易实务这门课程，我们用全英文教材，教学材料来自于真实的语言素材，教师采用双语教学，在传授外贸知识的同时分析其语言结构，语言功能以及语言运用形式等，真正体现了专门用途知识内容和英语语言技能的学习。再如外贸函电课程，教师强调的是英语写作技能提高和专业知识的灌输。在课堂上，教师基本能实现全英教学，在商务情境下分析信函结构、句型、各种语法、词组、专业术语等，真正体现了外贸知识与写作水平地有效结合。对于学生来说，以内容为依托的ESP学习模式，具有很强的吸引力，极大地提高了他们的学习兴趣，学习动机也更加明确。学生在课堂上能积极配合老师，尝试用英语来表达自己的想法，师生互动更为融洽，教与学效果更为明显。

（二）教学模式

1.创造真实性情境。ESP理念下的商务英语CBI教学实施应该注重真实的场景和语境。真实情境的创造是提高语言与内容学习的必要保障。教师应有意识地根据内容的需要模拟真实的商务场景，让学生在模拟实训中直观意识到工作中需要掌握的技能和专业知识，实现教学内容真实化、教学手段多样化。例如模拟商务谈判，让学生参与角色扮演，使教学情境与工作场景全方位对接，满足了学习者需求。通过商务英语专业技能的学习情境来掌握商科知识的同时提升英语语言应用技能，真正起到了一箭双雕的作用。

2.构建任务型教学模式。ESP理念下的商务英语CBI教学应强调学生主观能动性，注重培养学生语言技能和专业技能。通过“情境创设——主题探讨——语言输出”交互式任务型教学方法创造商务和语言实践机会。以学生为教学中心，教师是课堂任务的设计者和组织者，也是语言的促进者和交际的引导者。教师在课堂上开展专题讨论，如通过真实的国际贸易案例，让学生分组讨论，学生用真实自然的语言表达自己的观点，这样能充分调动了学生学习语言和专业的积极性，让学生最大限度地参与到课堂活动中来，从而提高学生的学习自主性和语言交际能力。

四 结 语

通过商务英语教学中ESP教学原则和CBI的特点比较，我们可以看出两者之间有很大的相似性，并与商务英语教学原则一致。基于两者的共性探讨商务英语专业教学模式，即以ESP理论为导向，以内容为依托的新型商务英语教学模式，能实现以学生为中心，提高其语言技能和商务应用知识能力，从而达到商务英语复合应用型人才培养目标的要求。

[2]Dudley-Evans,T.& M.J.St.John.Developments in English for Specific Purpose[M].Cambridge:CUP,1998.

[3]Graham,J.G.& R.S.Beardsley.English for specific purposes:Content,language,and communication in a pharmacy course model[J].TESOL Quarterly,1986,(2):227-245.

[4]Hutchinson,T.& A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[5]Lalande II,J.F.Review of Language and Content:Discipline- and Content-Based Approaches to Language Study[J].Die Unterrichtspraxis/Teaching German,1994,(1):143-144.

[6]Kennedy,T.,M.Odell,F.Jensen & L. Austin.A content-based, hands-on program:Idaho FLES[J]. Hispania,1998,(4):933-940.

[7]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界,2004,(2):22-28.

[8]陈亚丽.ESP理论与以内容为依托的英语教学[J].中国ESP研究,2011,(2):42-46.

（责任编校：张京华）

2017－01－05

陈煊（1981－），女，湖南郴州人，湘南学院讲师，硕士研究生，研究方向为商务英语教学。

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1673-2219（2017）02-0112-02