信息技术环境下多元互动大学英语教学模式研究

王　华



信息技术环境下多元互动大学英语教学模式研究

王华

（湖南应用技术学院，湖南 常德 415000）

教学模式对教学效果可以起到事半功倍的促进作用。基于构建主理论的多元互动教学模式，是依托于信息技术支持的一种新型的教学模式。信息技术环境下的多元互动大学英语教学模式，改变了课堂教学过程教师与学生的关系，师生双方与教学内容的关系，能够提升英语教学质量，达到有效提升课程教学效果，提高学生英语语言运用能力的目的。

信息技术；多元互动；教学模式

引 言

信息技术日新月异的发展，以计算机与网络为特征的教学媒体，逐渐改变了传统的教学环境和手段。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，提高综合文素养”，并明确指出“各高校应充分利用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模和自主学习的方向发展”。由此，高校英语教学必须面对信息技术对传统教学方法手段的冲击，多元互动教学模式可以实现教学方法、教学式，使英语教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化手段、教学内容、教学场地，还有教与学的多元化，促进教学质量，全面提高学生英语综合应用能力。

1　理论依据

瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义，是多元互动教学模式的理论依据之一。其核心思想是：知识不是以传授、以孤立方式获得的，而是学习大已有经验的基础上，通过与外界的相互作用，重新建构内容与意义的方式获得的。其核心内容便是强调以学生为中心，以学生为驱动，教师在整个教学过程中，只是引导者和促进者。

此外，混合学习理论也是多元互动教学模式的另一个理论基础。这一理论是要把传统学习方式的优势与信息技术的优势结合起来，在多元互动过程中，既发挥教师引导、启发、监控整个教学过程的作用，又能充分体现学习主体的主动性、积极性和创造性。

信息技术环境下的多元互动，就是学生主动参与整个学习过程，在老师的指导和帮助下，通过学校提供的信息技术条件，调查动自身认知经验与学习能力主动理解、诠释和建构知识的自主学习过程。

2　信息技术环境下多元互动教学模式的特点

信息技术环境下的多元互动教学模式本质是利用信息技术，引导学生以学为主，多元互动。同时也要求教师提高自身综合素质，和学生多元互动，共同学习。这种教学模式具有以下的特点。

2.1教学方式的灵活性

信息技术环境下的多元互动教学模式中，教学方式包括教方法、教学手段、教学内容、教学组织形式等，这些因素各种组合，相互交织，供师生充分利用，全方位总结英语学习，有效培养学生自主学习能力。

2.2教学环境的开放性

信息技术环境在提供了丰富的英语学习资源的同时，也为学生拓展了学习渠道，教学资源的互通有无，使得学习者具有更大的学习主动权和自主选择权。学生可以根据自己的兴趣爱好和学习要求，自由选择学习的内容、时间和地点，通过信息技术平台整合、分析信息，根据自己的具体情况制定学习进度。而教师也可以依据信息技术平台，一方面对学生的学习内容进行检测，对学生的学习进度进行监督提醒，以保证学生不会离教学的主题，另一方面，也可以与不同地区不同学校的同行，进行相互交流。

2.3教学过程的生动性

信息技术及各种学习软件的推广，为学生提供了更多的学习机遇。学生可以通过信息平台，用图像、音频及文字等方式，与同学、教师即时互动，这样，学生获得更多的话语权，可以最大限度的展示自己的学习主动性以及自主学习的能力。

2.4教学评估的多样性

教学评估是大学英语课程教学的一个重环节。单一的教学模式，其评价也存在片面性。信息技术环境下的多元互动教学评估，关注学生在多元互动过程中的体验、情感及态度，采取“学生自评+教师评价”的方式，结合学生自主学习系统的记录，从试卷考试、线上学习以及课下活动几个方面进行教学评估。

3　信息技术环境下多元互动教学模式对师生的要求

3.1对教师的要求

信息技术环境下多元互动教学模式，坚持“教学并重”，教师要起到导学促学督学的作用，要成为课程主动开发者，在不断提升自己的教学理论水平，掌握现代化信息技术。一方面依据教学大纲，对学生的综合能力进行全面评估，进而设定合理的教学要求及目标；另一方面，要积极向学生传授大学英语学习方法，引导学生了解每次课的总体设计，熟悉教学过程中所有的教学活动，并制定可行的学习目标，同时指导学生学会使用新的技术手段，掌握英语互动学习的技能，使其学会利用信息技术组织整合英语知识要点，完成知识的内化。最后，还应该对学生的学习过程进行跟踪和监控，一方面及时解答学生学习过程中出现的问题，以保障学习进度和效果，一方面以培养学生英语学习兴趣为重点，在教学过程中，从“教什么”入手，思考“如何教”，要创设有利于学生学习的语言环境，组织丰富多样的教学活动，鼓励学生大胆展示，以充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的好奇心和求知欲，并反思“教得如何”，总结教学经验，提高教学效果。

3.2对学生的要求

信息技术环境下多元互动教学模式，要求学生在学习动机、学习策略及学习时间上，成为主动构建者。学生应该充分发挥主体作用，在课前、课时及课后，积极参与教师所设计的一系列教学活动，进一步提高解决问题的能力。并主动运用信息平台，积极与教师、同学进行网上交流，分享学习经验，探讨研究问题，并反馈学习信息等。另一方面，学会在获取丰富学习资源后，对适合自己水平的学习内容进行筛选，有意识培养自己的思维创新意识，不断提升自发现问题、解决问题的能力。

4　信息技术环境下多元互动教学模式的积极意义

4.1提高教师综合素质

信息技术环境下多元互动大学英语教学模式充满了挑战性。面对挑战的教师会在完善自己专业知识结构的同时，熟练应用信息技术，这样，当学生的学习行为受到阻碍时，教师能针对具体问题采取卓有成效的方法和手段，引导学生去克服障碍，即：一方面对学生进行学业上的指导，另一方面对学生进行心理上的疏导。另外，学生对信息环境下的教师素质有着很高期望，希望教师有诲人不倦的耐心；有良好的表达能力，能给出有效建议；有乐观的生活态度，并且能鼓励他们的创造性思维。由此可见，在信息技术环境下多元互动英语教学模式下，教师需要调整教学思路和方式，在品德、知识、能力、情感以及教育理念等方面不断完善自我，通过自己的积极作用来影响学生的学习行为。

4.2提高学生综合能力

信息技术环境下多元互动模式，也提高了对学生的要求。一方面，学生要学会管理时间，通过科学安排线上线下学习，熟练掌握基础知识及听说读译的技巧。一方面，学生能在教师初期的督促下，逐步自主学习的习惯，并在这个过程中，学会根据自己的水平、目标，筛选学习内容，能过个体独立学习，与教师沟通，与同学交流，养成发现问题，解决问题，总结经验的好习惯，从而提高学生的沟通、合作等综合能力。

综上所述，随着教育信息数字化，现代化的发展，多元互动英语教学模式，不仅为学生学习英语提供了更加便利的条件，同时对教师、学生提出了新的挑战。信息技术环境下多元互动大学英语教学模式，采取了多种教学手段更丰富的教学内容，使得教师、学生、教学内容的内涵得以更好的开发，最终力求达到最好的教学效果。

[1]陈营,张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式的探索[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2010,(8):198-199.

[2]郭颖.以学为主、多元互动:信息技术环境下的大学英语教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,(7):165-167.

[3]Piaget J.The Origins of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966.

[4]王琛.多媒体环境下大学英语多元互动教学模式研究[J].中国教育技术装备,2016,(14):123-124.

（责任编校：张京华）

2017－08－12

王华，女，湖南常德人，硕士，湖南应用技术学院外国语学院、常德职业技术学院副教授，研究方向为英语教学。

G712

A

1673-2219（2017）10-0111-02