高职教学中引导加翻转教学模式的探讨与分析

吕书林 汪 伟

（河南广播电视大学，河南 郑州 450000）

高职教学中引导加翻转教学模式的探讨与分析

吕书林 汪 伟

（河南广播电视大学，河南 郑州 450000）

随着时代的发展，高职院校培养高素质实践应用型人才的要求越来越迫切。而传统的以教师讲解为主的课堂教学模式，并不能从最大程度上调动学生学习知识的主动性。如何真正让学生充分发挥主观能动性，变被动接受为主动探索，同时满足学生个性化学习需求［1］，是当今很多高职院校在思考和探索的问题。本文在分析引导式教学模式和翻转式教学模式的基础上，探讨引导加翻转教学模式在实际教学中的运用方式，并根据实践得出相关结论和实施建议。

教学模式分析；实施环境分析；实施步骤分析

一、两种教学模式的分析

（一）引导式教学

引导式教学［2］基于教育心理学中“动机与学习之间的关系”这个理论依据，提出教师在课堂创设能激发学生自身学习需求、刺激学生主动寻找问题答案的学习环境，让学生在求知心理的驱使下充分发挥认知内驱力，不断研究探讨，从而达到自助学习知识的目的。引导式教学确实在一定程度上提高了部分学生学习的兴趣，对学生在知识的理解上也起到一定的助推作用，但也存在一定的问题。

首先，教师循序渐进的引导会耗费大量的课堂时间。引导如果纯粹采用教师讲解的模式，那么教师要耗费大量的精力在引导策略的设计和课堂引导的组织上，加上学生对前导知识掌握程度参差不齐，教师还需要根据实际情况及时进行互动，实时掌握学生在课堂上关于新知识的跟进程度。

其次，单纯传递式的引导相对抽象，对于一些实践操作性的课程不太适用，不能让学生实际接触到知识运用的过程，对知识的理解上处于较低层次或停留在理论层面。从知识的掌握角度来看，该种教学模式不能够很好地将理论知识有效转化为实践能力，知识的消化吸收过程较长，知识的积累效果不明显，对下一步深层次知识的学习和掌握不能起到一个很好的稳固基础的作用。

最后，哪些知识适合引导也需要教师提前进行甄选。对于递进关系明显的知识，我们可以相对容易地进行引导环境的创设。而对于一些新的概念性的知识，引导策略的设计相对困难。

（二）翻转式教学

翻转课堂［3］颠覆了传统的教师课上讲、学生课下练的教学模式，并且是反其道而行之，将教材知识的学习由教师课堂讲解变成了学生或者学生小组课下自助学习，而教师在课上只是辅助学生完成知识内化的过程。翻转教学从理论上来讲似乎是一个能从最大程度上调动学生学习主动性的教学模式，然而，从高职高校的实际教学时间安排情况出发，也面临着一些巨大的挑战。

首先，翻转教学需要学生有充足的课下自主学习时间，而高职院校目前的学生作息时间安排上就导致该教学模式的应用不可能真正实现。翻转课堂实施的前提，需要教师针对教材知识进行梳理，根据知识点进行课件的制作，以便于学生的自主学习具有针对性和目的。信息技术在翻转课堂中的应用可谓举足轻重。［4］如何制作高质量的多媒体教学课件，很大程度上影响着学生课下自主学习的学习效果。高质量多媒体教学课件的制作，需要专业人员的协助，而目前大多数高职院校在该方面的技术能力普遍较低，无法协助教师完成相应课件的开发，这在很大程度上也影响了翻转课题的实施。其次，影响翻转课堂的另外一个因素是教师与学生以及学生之间的交流互动程度。课下的自主学习中可能会遇到很多问题，而学生之间如果不能及时地进行探讨交流，则带到课堂上的问题就会增多，如此一来，教师课堂的辅助讲解将变成答疑活动而失去重点，从而导致辅导过程没有清晰的知识脉络，不便于学生对知识的理解和巩固。

二、引导加翻转教学模式的内涵

引导加翻转的教学模式旨在将学生有限的课下学习时间充分利用起来，以学生课下学习过程中提交的讨论结果作为教师课堂引导教学策略和方案设计的依据，通过整理分析学生在课下自主学习过程中遇到的问题和总结来构建课堂引导策略，从而，让课堂的辅助讲解变得条理清晰，让教师轻松把握讲解的侧重点，提高学生将教材知识转化为实践能力的效率。

引导加翻转教学模式下，教师的一个重点任务就是分析学生在课下自主学习过程中遇到的问题，提炼多数学生遇到的共性问题，找出造成学生不理解某些知识的具体原因，从问题源头着手，设计课堂引导的方案，让学生在被引导的过程中有目的地重点解决自己在自主学习过程中遇到的问题。

三、高职院校开展引导加翻转教学模式的有利因素分析

高职院校目前以培养高素质技能应用型、实践创新型人才为目标。首先，在专业设置上，更注重学生专业技能的培养，课程设置以专业实践性课程居多，知识脉络和递进关系清晰，知识点的提取相对容易，课程资源制作针对性强，课程可操作性强；其次，高职院校学生虽然在逻辑思维能力上与本科院校学生存在一定差距，但他们在动手实践能力上并不弱，对操作性强的知识学习有很高的热情；最后，高职院校目前校企合作的培养模式为引导加教学模式的开展和实施奠定了良好的基础。学生企业实践的过程完美完成了翻转课程中课下知识学习的过程，而且学生对知识学习积累已到了较高程度，教师课堂的辅助引导将更加具有针对性，效果也必将更加明显。

四、引导加翻转教学模式的实施步骤

（一）课程学习资源制作

学习资源的制作可以由教师个人完成，也可以充分利用网络上的优质教学资源。网络优质教学资源质量相对较高，这些资源的利用不仅可以提高优秀资源的利用率，使学生接触到更加优秀的学习内容，也可以节省教师资源制作的成本，降低资源制作的难度。但是，网络教学资源内容有时不能完全符合教师的课程教学目标，建议教师可以将找到的优质教学资源作为个人教学资源制作的参考，在此基础上制作出符合自己教学目标和要求的资源内容。

（二）学生自主学习效果测试

学生针对教师制作的教学资源进行课下自助学习后，要完成相应的课前练习，以便教师能够及时掌握学生课程的自主学习效果。课前练习题目的设计，要根据具体情况，难易适度，根据知识关联度，采用递进式策略，循序渐进地启发学生利用已掌握知识理解新知识，自然地完成由旧知识向新知识的过渡。同时，练习题目的设计，除要加强学生对知识点巩固外，还要便于教师发现学生学习过程中存在的疑难问题，为教学活动的设计提供依据。

（三）学生协作学习环境构建

构建便于学生自主交流探讨的学习协作环境，对学生自主学习效果的提升有巨大帮助。协作环境的搭建可以使用信息化的手段，如基于课程开设在线课程论坛，学生自由在论坛进行问题交流。或者可以单独拿出课堂部分时间让学生针对自己课下自主学习进行讨论，建议采取分组讨论的方式，每个小组在组内讨论结束后，提交组内交流后依然存在的无法解决的问题清单，此时再总结梳理各个小组遗留问题，则更能高效率地发现大家存在的共性问题。

（四）学生自主学习问题确定

教师针对课前学生学习测试结果及学生提交的问题清单，整理出学生自主学习过后依然存在的共性问题和个性化问题，针对共性问题，着重分析产生问题的客观原因；针对个性问题，着重分析产生问题的主观原因。在分析得出造成各种问题具体原因的基础上，制订相应的课堂引导策略和方案。

问题清单的设计需要有针对性，并尽可能细化每一个知识点。对于综合性比较强的知识，建议采取逐步分解的方法，将大的知识点详细分解成若干小的知识点，对于逻辑上存在递进关系的知识点应予以标注说明，作为一个知识点进行单列，便于学生真正发现自己所遇到的问题的根源，进行二次的自主解决问题探索，同时也能帮助教师快速了解学生掌握知识的瓶颈所在，对课堂教学计划和引导策略的制定起到事半功倍的效果。

收集后的问题清单，教师要进行详细统计和分析，概括大多数学生的共性问题，并找到出现问题的根源所在，在此基础上设计教学计划。

（五）课堂引导教学方案设计

依据分析得出的问题原因，制订相应的课堂引导方案。共性问题的形成往往是由于学生缺乏某些前导知识的学习，那么教师就要针对相关前导知识进行补充讲解，引入其和新知识的关系，启发学生思考利用旧知识解决新问题，并在此基础上对新的知识进行重点讲解，使学生能够自然地完成新知识学习的过渡。个性化问题的形成，往往是个别学生基础知识掌握不够或知识串联学习能力不够。教师应在课堂上提出相应问题，分析具体原因，针对基础知识薄弱的情况，应安排学生加强基础知识的学习，针对后者，教师要加强知识关联关系及连贯性的讲解。

（六）课后学习效果测试反馈

教师课堂的引导教学过后，还应针对学生课前自主学习过程中反映出的问题进行学习效果测试。教师应针对学生的共性问题加强练习，分析测试结果，及时掌握教学效果，从而根据具体情况调整教学引导策略。针对个人问题，教师应加强个别辅导，或安排学生互助辅导，以较快的速度完成相关教学任务，保证学生不会因为学习掉队而失去学习的信心。

引导加翻转的教学模式需要教师严密组织好资源制作、课前练习设置、学生疑难问题分析、课程引导策略制定、课后教学效果分析等各个教学环节，并及时捕获学生的学习情况，动态地调整引导策略。它在一定程度上解决了两种教学模式单独开展时遇到的某些实际困难和问题。该种教学模式在理工类或实践性较强的课程中使用效果相对明显。

［1］缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查［J］.开放教育研究，2015，（5）.

［2］杨晋博.引导式教学的应用［J］.科学时代，2015，（4）.

［3］张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，30（4）.

［4］刘美灵.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索［J］.职教论坛，2014，（35）.

G718.5

A

1671-2862（2017）03-0088-03

2017-01-23

吕书林，男，河南获嘉人，硕士，河南广播电视大学助教，研究方向：软件工程；汪伟，男，河南周口人，硕士，河南广播电视大学助教，研究方向：计算机网络技术。