高中思想政治教师的教学语言艺术

刘颖

摘    要： 教师创造性地运用教学语言，不仅能够提高课堂教学效率，还能够培养学生的口语能力。高中思想政治教师在实施课堂教学时要对课堂教学语言中的导语、提问语、结束语等反复推敲，以求创设最佳教学情境。

关键词： 高中教师    思想政治    语言艺术

一、教学语言的内涵

作为一种专业的语言，教学语言是要求教师结合教学目标和教学大纲要求，运用特定的教学方法，围绕教学内容而使用的一种专业语言。教学语言是为了达到预期的教学效果必不可少的手段，因此，要提高教学质量，教师必须在教学语言上进行研究，创造性地培养运用教学语言的技能技巧。这种“技能、技巧”是有选择的，是经过教师精心选择的，贯穿整个教学过程的语言创造。

二、教学语言研究的意义

1.增强教学效果的重要保障

教师教学语言水平决定着课堂教学质量，直接影响学生的学习效率。首先，基于语言自身的感染力，教学语言的动听优美直接影响教学吸引力和感染力。鲁迅先生曾经指出，汉语有“音美”、“意美”等特征。教学中教学语言的优美动听，就是音响和音调等有利于学生有效地接收语言信息。其次，教师可以通过教学语言调动学生的学习主动性。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”要发挥激励和鼓舞的重大作用，就要重视情感的发挥。学生学习的热情很大程度上取决于教师的语言所表现出来的某种感情。再次，教师教学语言的培养提升过程，是教师在熟练教学过程的基础上对教学思维的再开发，同时是对学生语言的培养和思维的诱导，能够有效增强学生的学习效果。

2.培养学生口语能力的重要途径

“教师要通过自己的语言传递知识、训练能力，提升人格”[1]。教师的教学语言，对学生正确、规范地运用语言，具有良好的表达能力，有着直接和深远的影响。马克思认为，语言是思维本身的要素，是记录思维活动的符号系统，可以说语言是思维的“物质外壳”。只有提高学生的思维能力，才能提高学生的语言能力。一方面优美的语言刺激能够培育语言美感，教师丰富优美的教学语言能够充分锻炼学生的语言表达能力，提高学生的语言美感水平。另一方面优秀的教学语言能够启发学生主动思考，培养学生的思维能力。处于青少年时期的学生正处于学习语言的黄金阶段，教师的教学语言必将深刻地影响青少年学生的语言表达能力、审美水平和思维能力。

三、高中思想政治教师教学语言的艺术化设计

高中思想政治教师在实施课堂教学时总是对教学内容、结构、节奏等作出周密的安排，对课堂教学语言的各个方面，如导语、提问语、结束语等反复推敲，以求创设最佳的教学情境。

1.导语的设计

导语是教师讲授教材或实施练习之前的一段开场白，好的导语可以使学生较快进入学习状态，营造良好的学习氛围。

教学片段一：高中思想政治必修2：《我国处理国际关系的决定性因素：国家利益》一框。

这是两位女神级的人物，我想大家都认识吧！（呈现两幅图片）左边是……（学生齐声回答：中国第一夫人彭丽媛）右边是……（学生齐声回答：美国第一夫人米歇尔）就在上个月美国第一夫人米歇尔访华。可是，历史上的中美关系并非一帆风顺，时而亲热，时而疏远，为什么？国际关系复杂多变，如何揭开国际关系的神秘面纱？今天我们就来学习“国际关系的决定因素：国家利益！”。

点评：导语要求施教者审时度势，找准课堂的兴奋点，尽可能做到别开生面。以“夫人外交”开启中美外交之旅，加之“学生辨认图片”的形式，加强师生互动。话锋一转，“历史上的中美关系并非一帆风顺”，引出本课内容。导语是为教学目标服务的，教学语言要做到简练巧妙生动，是建立在教师对讲授的内容透彻理解，对教材的重难点准确把握的基础上的。

教学片段二：高中思想政治选修3：《英国国王和君主立宪制》一框。

认识她吗？她是谁？（英国现任女王伊丽莎白）1986年英国女王伊丽莎白二世访问中国，当时的国家主席李先念在天安门广场举行欢迎仪式，鸣礼炮。大家猜猜：鸣了多少响礼炮？（学生：15，20……）

引入“鸣炮礼”：鸣炮礼起源于英国，鸣响礼炮表示对别国友好。鸣炮的次数和国家领导人的级别有关：21响迎送国家元首或其他相应级别的人;19响迎送政府官员或其他相应级别的人;17响迎送副总理级别的人。所以，英国女王来中国，鸣炮21响。

点评：“鸣炮礼”和英国有着深远的历史渊源。这个设计的巧妙之处，在于突破教学的重点：“英国女王是元首，并且是虚位元首。”在导入中，教师的語言多采用短句，规范准确地交代历史事件，以“数字”设计材料，增强学生的感性认识，关注学生的认知状态和学习兴趣。

2.提问的设计

提问是课堂教学中教师根据学生实际和教材内容，有计划、有步骤地设计一系列问题，引导学生展开思维活动，实现预期教学目标的常用教学手段。

教学片段一：高中思想政治必修2：《我国处理国际关系的决定性因素：国家利益》一框。

三国演义开篇讲道：“天下大势，合久必分，分久必合！”纵观中美之间的发展历程，有竞争、有冲突也有合作。既然两国建交了，那为什么还打打闹闹，争争吵吵？（学生回答：“国家利益！”）

西方政治家丘吉尔说：“没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益！”中国古语说得好：“成也萧何，败也萧何！”用在国际关系上就是“打也利益，和也利益”。所以，中美两国不可避免地存在冲突，为什么？（学生回答：“国家利益！”）

点评：以“历史故事”和“名人名言”设置提问，选点准确，做到了从学生的实际出发，也从教材的实际出发。“打打闹闹，争争吵吵”形象生动，以学生熟知的中国经典著作和西方名人的话语为载体，排比设问，增强了层次感。

教学片段二：高中思想政治选修3：《英国国王和君主立宪制》一框。

（展示脑白金的老两口图片）：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金！”他们两位是广告的形象代言人，伊丽莎白二世则是英国的形象代言人。

有一部获得奥斯卡奖的电影叫《国王的演讲》，大家看过没有？伊丽莎白二世的父亲乔治六世患有口吃，二战即将来临，内阁要求国王发表全国演讲，乔治六世以顽强的毅力矫正了自己的口吃，演讲成功。在他走出演播室的时候，他的父亲乔治五世对他说：“我们王室成员现在已经是演员了！”这句话道出了英国的国王是（学生回答：“虚位元首。”）。

点评：教师最后提问：“这句话道出了英国的国王是……”前面做了很多铺垫，以脑白金的广告引出“形象代言人”的称号，以“我们王室成员现在已经是演员了！”强化学生的认知，这种“故事式的提问”难度适中，节奏较慢，使学生顺利地实现从感知阶段到深层次思维阶段的过渡。

3.结束语的设计

结束语的设计是整个课堂教学的重要阶段。在下课之前，学生特别希望老师作出提炼概括，帮助学生完善对实质、对规律性的认识。“有时，教师要把学生接触教材过程产生的点滴喜怒哀乐情绪疏导到一个感情线上去，通过富有感染力的演讲，完成情感的升华;有时，教师要把学生的阅读活动从分析层面到鉴赏层面”[2]。

教学片段一：高中思想政治必修2：《我国处理国际关系的决定性因素：国家利益》一框。

当前的国际社会其实是一个纷繁复杂的世界，我们国家在维护自己国家利益的同时，绝不会侵犯别国的主权和安全，也不会干预别国的内政。毛主席说：“世界是我们的，也是你们的，但归根结底是你们的！”这句话是什么意思呢？温家宝对此有过准确的解读：“国家和民族的希望在青年一代身上！如果一个民族没有奋发有为的青年，那就没有未来;如果一个民族没有诚实、正直和勇敢的品格，那么它将无法得到其他民族的尊重，何谈维护国家利益？青年的未来就是国家的未来！”最后我们以一段梁启超的《少年中国说》结束本节课内容。

点评：前半段，“我们国家在维护自己国家利益的同时，绝不会侵犯别国的主权和安全，也不会干预别国的内政”，采用了归纳式方式。后半段，以毛泽东的话引入，使学生联想到自身的责任，采用点拨式的结束方式，启发学生展开联想，认识教材中蕴含的人文因素，认识课本知识的社会价值。这种结束语，更能给学生提出切实可行的建议，培养学生的情感态度价值观。

教学片段二：高中思想政治选修3：《英国国王和君主立宪制》一框。

马克思说：“一个人之所以为王，是因为他周围的人愿意称它为王！”英国有着悠久的历史，王室对他们来说是存在一千年的“活化石”。英国王室就是一种活生生的历史博物馆，一个活招牌，究竟英国王室的前景如何？这是一个见仁见智的问题，我们应当交由历史和实践证明。

点评：在阐述英国王室何去何从的问题中，教师采用激情式结束语，坚持措辞要有分寸感，感情抒发要适度的原则。将王室做了比喻：“活化石”、“历史博物馆”、“活招牌”，措辞精炼有分寸。采用反问感慨的语句：“究竟英国王室的前景如何？这是一个见仁见智的问题，我们应当交由历史和实践去证明！”很好地抒发了情感，熏陶和激励了学生。

参考文献：

[1]余新武，陈瑛.中学教师课堂教学语言能力现状与应对策略[J].湖北师范学院学报（自然科學版）2010（3）：99.

[2]汪缚天，张洪超.中学教师教学用语研究[M].开明出版社，1998.5：147.