字理识字教学的优越性与当前面临的问题探析

徐晓婷

摘    要： 识字教学流派众多，字理识字教学因对传统文化的传承、切合儿童思维发展特点、提高学生独立识字能力等独特优势列位教育部七种识字教学方法中。同时，字理识字的教学发展过程中也遇到了一些问题和阻碍。文章就此两方面从多个角度展开思考，以期获得字理识字教学发展的一些启发。

关键词： 字理识字教学    优越性    面临问题

识字是发展儿童听说读写能力的重要基础，新课程标准规定小学低年段的主要任务是识字教学。

汉字构成的最大特点就是它根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。字理识字是根据汉字的组构规律解析汉字，并引导学生认识汉字音形义三者之间内在联系的一种识字教学法。全国字理教学研究中心理事长这样定义字理识字[1]。现代字理识字教学法最早是在九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出，他在湖南岳阳市的100所实验学校组织进行了字理识字的教学实验，并系统地提出了字理识字教学法的基本特点、教学模式、方法及操作程序等。新课改后，字理识字教学方法成为教育部推荐的七种识字教学方法之一。字理识字教学之所以有如此地位，原因是其有自身独特的价值和优越性。

一、字理识字的优越性

（一）符合儿童认知心理

1.符合儿童的思维发展特点。

儿童在四岁以前，处于形象思维占主导的时期;四岁以后，形象思维发展开始向抽象逻辑思维过渡，小学生的思维发展正好处于这个过渡时期。教育、心理学家朱智贤教授在著述中提出小学生的思维特点是“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性”[2]。

由于小学生的这一思维发展规律，教师在教学中就要尽可能用生动直观的方式引导学生。汉字的演变发展是由图画逐渐过渡为符号，正好与儿童的思维发展阶段一致。作为依照汉字构字规律的字理识字教学能够很好地顺应儿童思维能力发展的规律，使儿童能更好地接受汉字知识。如“鸟”字，甲骨文和小篆分别写作■或■，虽然形体上略有不同，但展示的却是同一个画面，一只头脑向左羽毛舒展的鸟儿。又如“瓜”字，甲骨文和小篆分别写作■和■，是藤蔓间垂着的一个瓜。

朱作仁教授说：“将字形形象化和意义化，这种方式对学生识记字形颇为有效。”[3]这样形象生动地教学能激发学习者的学习兴趣和主动性，同时在这种积极状态下学习，学生思维更加敏捷，记忆效果好。

2.理解记忆。

理解记忆是指以理解学习内容为前提的记忆，这种理解包括对所学内容内部之间逻辑关系的理解，以及新旧知识之间关系的理解。理解记忆的效果完全优于机械识记。

字理识字教学在进行汉字音、义教学的同时，更加注重对汉字字形的分析，使学生对生字的字形不仅知其然，而且知其所以然，从而加深对字形的特点和内在联系的掌握。同时，字理解析常常把这个汉字的形体发展历史形象生动地展现在学生面前，亲历汉字演变过程的神奇体验，使得学生对识字的兴趣提高。此外，字理识字教学还依据汉字的构字规律，将不同汉字建立起联系，使学生能够在掌握识字方法的基础上实现自主识记汉字，从而取得事半功倍的效果。如“看”是手在目上搭凉棚状，表示瞭望。学生如果用手势模仿一下，就会马上字义字形都理解了，掌握自然轻而易举。

3.迁移运用。

在心理学中，迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节，对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。迁移不仅存在于某种经验内部，还存在于不同的经验之间。字理识字就是利用字与字之间的联系进行教学，学生利用学习迁移能力可以将习得的识字方法从对一个字的掌握迁移到对另一个字的学习，从对字形的解析迁移到对字义的理解，从而提高识字的效率。比如易混字词“朦胧”与“曚昽”“蒙眬”意思都有不清楚、模糊的意思。根据字理中月字旁、日字旁、目字旁意义来分析，“朦胧”与月有关，“曚昽”与日有关，“蒙眬”与眼睛有关，那么三个词的意义区分不难实现月光不明，日光不明，目光不明。

（二）传承中华传统文化

汉字作为世界上历史最绵长的文字之一，其中熔铸着远古先民鲜活丰富的生活画面，蕴含着中华民族的血脉记忆与智慧思索，而且有些字形的演变体现时代的变迁。字理识字立足于汉字字形的表意性，注重从汉字的自身构字规律出发进行识字教学。因此，字理识字教学更有利于传承汉民族的文化。

从“耕”“采”等字，我们可以想象远古祖先农耕、采摘野果的生活图景;同体会意字“品”“晶”“磊”等字，追根溯源道家“道生一，一生二，二生三，三生万物”的哲学思想。

（三）提高学生的独立识字能力

字理识字教学，可以有效培养学生的独立识字能力。2011年义务教育语文新课标中明确提出对学生独立识字能力的培养要求，低年段学生要有“主动识字愿望”，并且“学习独立识字”，中年段和高年段分别是“具有初步的独立识字能力”和“具有较强的独立识字能力”。正如著名语言文字学家袁晓园所说：如果能了解汉字的组构，学起来并不难了[4]。汉字分为独体字和合体字，独体字由象形字和指示字构造而成，合体字由形声字和会意字构造而成。独体字大多是基本字，基本字是构成千千万万个汉字的“基本零件”。也就是说，合体字都是由基本字構成的，基本字大多是汉字的偏旁，如果学生掌握了基本字的字形与本义之间的关系及其读音，就可帮助学生驾驭成千上万的汉字[5]。

字族识字往往是用一个部首，串联起很多字，进行以字形为主的集中识字。归根结底是运用字形来记忆，脱离了形与义的联系，记忆不牢固，容易出现回生现象。字理识字教学“识一个得一串”中“一个”往往是一个构字部件，对这个构字部件的意义渊源，字理教学进行适宜而生动的呈现，让学生知晓其含义，那么在之后的学习中遇到有这个构字部件的一系列汉字，尤其是以该部件为形旁的形声字，学生都可以较为容易地实现自主识字。

比如，“页”作为“首”形旁的变写，“首”指人头，所以形旁为“页”的字都与头部、面部有关。学生掌握这个形旁后，面对“颊”“颈”“额”等生字，很容易理解和接受字的含义，而之前这个形旁的字理教学就是后面生字词的先行组织者，有效地促进后来新知识的习得。

再如，学生了解了“攴”部是表示手（又）持木棍（├），并进行敲击的意思，懂得了“攴”作偏旁时也可变写为“攵”。那么，当学到“教”、“牧”、“攻”、“收”、“政”、“改”、“败”等字时，就能自觉地用“攴”去析解它们的形义。“教”是手持教鞭教学生，“牧”是手持鞭子放牛，“攻”是手持武器攻击……

字理识字教学方法遵循汉字的构字规律，揭示其中的奥秘，学生能够逐渐掌握汉字的构字规律，学会根据字理进行识字的方法，从而形成独立识字的能力。

二、字理识字教学所面临的问题

近年来，随着新课改的步伐加快，新课程标准对识字教学的重视，对汉字文化的重视，使字理识字教学得以更快发展，并取得丰硕成果。但同时字理识字教学发展之路上的面临的问题更加凸显。

（一）教师层面

1.教师缺乏字理识字教学意识。

对于小学语文教材中没有进行字理教学设计的生字，很少教师采用字理识字教学方法进行教学，究其原因，首先就在于多数教师尚且缺乏字理识字教学的意识。除了教材中极少数对象形字和会意字有字理指导的生字外，教师教学中很少涉及汉字字理知识。所以，教师缺乏字理识字教学意识是影响教师运用字理识字教学方法的第一原因。

2.教师缺乏字理知识。

准确而丰富的字理知识储备是字理识字教学的前提条件。教师对书中没给字理指导的生字的字理知识欠缺，而教科书中采用字理教学的字寥寥可数。教师缺乏字理教学资源和教学指导，一些教师的字理知识较为匮乏甚至出错。例如左“阝”和右“阝”分别表示山岭高地和区域方位。有的教师认为左“阝”是表示左边的耳朵，右“阝”是表示右边的耳朵。教师对生字的字理归类模糊，容易根据字形理解字义，造成对字义的曲解。“玉”做偏旁省去了右下方的点，下横为了避让而变写成斜提，俗称“斜玉旁”，很多老师混称为“王字旁”。实际上，两者为不同的偏旁，“皇”中的“王”是王，“珍”“珠”“瑕”等中的“王”是玉。教师字理知识的缺乏，必将影响课堂教学效果，阻碍学生识字能力的发展。所以，教师熟练掌握汉字字理知识非常重要。

3.教师缺乏对字理教学方法的掌握。

一些教师没有掌握字理识字教学的模式和方法，所以为了避免教学方法选取的失误和教学效果的偏差，教师便选择放弃字理识字教学方法。有些教师在字理识字教学中方法单一，仅限于用图画演示法、偏旁部首比较法和个别字的歌诀法。运用字理识字教学法的教师往往并不会考虑到应该遵循什么原则，特定的汉字用什么教学模式教学方法合适。

（二）字理教学推广障碍

作为一个具有极大价值和生命力的识字方法，字理识字教学推广的速度和深度却远远跟不上。这需要教育部门和教育工作者们共同努力，使字理识字教育能够逐渐走上科学化、常态化的发展之路。

1.师范类院校匹配教师岗位需要的文字学课程设置缺失。

文字学与初等教育学科知识体系之间没有实现面向小学语文教师培养方面的衔接。所以罕有文字学与小学语文教育两方面知识体系融会贯通的字理识字教学人才。师范学校古今汉语教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的中小学语文教师，一般来说他们的文字学基础仍是比较薄弱的[6]。

2.字理识字教学专家队伍少，培训课程、教辅资料普及率较低。

在职教师或者成长中的未来教师产生拥有字理识字教学的意识产生之后，往往难以获得学习字理知识和字理教学的途径。

首先，由于高校没有建设文字学和初等教育学科知识交叉领域知识的课程和知识体系，因此，一个拥有扎实文字学知识、从事小学学语文教育工作的“复合型”人才极为难得，因此字理识字教学的专家队伍更加难于集结。我国目前有一支由全国字理教学研究中心理事长黄亢美老先生和广西国培、区培小学语文首席专家梁春莲副教授等组成的一批字理教学专家队伍，为字理识字教学贡献和播撒着他们的智慧，但是覆盖并具有深入影响的范围只有广西地区及东北三省等地。

其次，在广大教师的常规培训或者进修渠道中，字理教学课程非常少见。高校缺失培养课程、专家团队数量少，字理教学培训课程自然难以大范围地开设和推广，全国能获得教师字理课程资源的省份寥寥可数。

最后，教师能够获得针对小学语文阶段字理知识和字理教学方面的教辅资料并不丰富。教学辅导书是教师获得教学专业知识的最主要来源。教师学习汉字字理的教辅材料有限，很多参考书没有介绍字理知识的内容。有的老师有意识运用字理识字教学法进行识字教学，但苦于找不到合适的教辅材料，而不得不放弃，以免自己的字理知识不扎实误导学生。

三、结语

自汉字发源，就有了汉字识字教学。汉字是中华文化传承与发展的基础，自古以来我国就有重视汉字教学的优良传统。新课程实施以来，国家更加重视小学识字教学，但小学字理识字教学在繁荣发展的同时仍面临着重重困难。

参考文献：

[1]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].广西教育出版社，2014.

[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]朱作仁，李人凡：朱作仁语文教学研究文集[M].广西人民出版社，1988.

[4]袁晓园.论汉字的优越性[J].漢字文化，1991（1）.

[5]侯素珍.字理在小学识字教学中的运用[J].广西教育，2005（7、8）.

[6]黄亢美.识字教学系列谈之二，字理+心理=合理——依据字理析形索义因形记忆[J].小学教学参考语文，2005（12）.

项目来源：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2016JGB292）、2016年度广西师范学院教改立项课题：“基于卓越小学教师培养计划下师范生儿童文学作品教育教学能力培养改革实践”，2016年广西自治区级创新创业教育改革示范专业：小学教育专业。