中学生英语学习中“语感”提升的教学策略

王培龙

【摘要】 英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。在英语的测试中，如果完形填空、阅读理解得分率不高时，我们时常会归纳于“英语语感”不强。中学在英语教学中如何培养学生的“英语语感”呢？这也是英语课堂教学必须攻克的课题。

【关键词】 新课改 中学英语 语感 教学训练与策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-113-01

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语感就是对语言的自我感受和领悟的能力。语感来自于语言实践，又指导语言实践。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。要学好用好英语，就应该具备良好的语感能力。在英语课堂教学中如何培养学生具有良好的英语语感呢？

一、在口语操练中提升英语语感

有些人总抱怨没有说英语的语言环境，其实没有语言环境可以创造。在课上认真听老师的英语课堂用语和用英语进行的讲解以及师生之间、同学之间的对话；听课文示范录音；做单元听力练习及听写练习等。学习英语的根本目的是为了交流和沟通，有意识地引导同学们长期坚持参加用英语进行交流，能大幅度提高学生的表达能力，对英语语感的感悟能力。

初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在初中课堂教学中就特别注意创设情景，创设语境，以便吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发的心理状态。主要做法是：课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences；课堂教学中尽可能多讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型；课堂答问，师生用英语作简单对话。如在教学祈使句时，教师可以事先设计一些情景，然后对学生说：Its very hot now. Please open the window. Please open the door. Thank you！也可以鼓励一个学生来到讲台：Come here， please. Turn on the fan. Good boy！（请来这儿，打开风扇，好样的）。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受祈使句的结构和用法。再如，讲授比较级和最高级时，教师可以把同学身边的尺子、铅笔、笔盒、书本、书包等等的大小、新旧、长短进行比较，教师可以这样问：Whose ruler is longer？ Whose pencil-box is bigger？ 学生答：Wang Mings ruler is longer than Li Hongs. Li Hongs pencil-box is bigger than Wang Mings. 又问：Which bag is the oldest？ The yellow one is the oldest. 还可以问：Do you like the bigger pencil-box？ Do you like the oldest bag？ 这样的教学既贴近学生生活的语言环境，又激发学生的学习积极性。在真实的生活语境中，学生学习了新的语法，并很容易地记住语法的规则。

二、在游戏竞赛中提升英语语感

教师可以在游戏中教学语法，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如，在教现在进行时态的时候，教师可以设计“心有灵犀”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉，我们设计一位同学做动作，让全班同学去猜测，教师要求他们用句型问答：Whats he /she doing？ He/She is doing .... 然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。

中学生特别是低年级学生常常活泼好动，而且富于挑战性。应用竞赛语境进行教学，可以丰富和活跃课堂。在设计竞赛语境中，要力求学生的可操作性，不能使学生感觉高不可攀，操作中要做到“活”而“不乱”。例如复习过去进行时态，教师可以先训练学生使用I/We/You/He/she/They was/were doing ...造句，然后鼓励学生说出I was doing...at 6 p.m. yesterday.竞赛谁说的句子越多，谁就获胜。再如，设计抢答竞赛复习动词的时态和语态。把全班分成四组或男女两队，每对的学习基础和能力水平相当，教师把课前设计好的动词时态和语态的题型要求他们在限定时间抢答，全班完成之后进行点评，胜利的一组给予奖励。通过这个形式，学生的好胜心一下激发了出来，在竞赛过程中，他们的求知欲，合作精神也会培养起来。遇到内容多情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演；每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，对话形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，少量利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的不利影响。

三、在文化差异中提升英语语感

语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

由于地理位置、生活习惯、宗教信仰等诸多因素的影响， 中西方文化背景不同，在语言表达上也有很多不同，语言表达方面也存在差异，在情景对话时一定要了解英语国家的表达习惯，这样才能学到地道的英语。如：

—Betty， you dont look well. Whats wrong？

—I have got a fever.

— . Youd better go to see a doctor.

A. Im sorry to hear that B. Oh， mine

C. Its all right D. You look bad

英语中当听见不好的事情或消息，如身体不好、遇到一些灾害等状况时，常说：Im very sorry to hear that…/ （Im） sorry to hear that. 以此表示同情或安慰，也注意表达出一份为人分担忧愁的心情。选A.切忌按照中国人的模式去套用，注重西方主要英语国家的社会、历史背景、风俗习惯、约定俗成的习惯。如：Your sweater is very beautiful， Mike！ 习惯上用Thank you/Thanks！等表示感谢或感激之类的话，而不是自谦。情景交际往往是在一特定的语言环境下进行的，我们选择的语句要符合口语的特点。要根据英美人的风俗习惯组织句子，要注意使用文明礼貌的语言。又如：

—This is Allan speaking. ？

—This is Mike.

A. Who are you B. Who is he C. Are you Mike D. Whos that

此對话是一组电话用语。英文打电话有一些固定的习惯表达法。习惯用this指代自我，that指代对方。问对方是谁，不说“Who are you ？”而是要用“Whos that？”或“Is that +姓名？”回答对方或自我介绍，不用“I am …”或“My name is …”，而用“This is +姓名”。 选D.