在格子画教学中如何提升合作创作的整体观

李景葵

【摘要】 合作学习对于学习有着明显的积极影响，它能够改善课堂教学内的氛围，大面积提高学生的学习效果，对学生良好的非认知品质有促进作用。研究表明，合作学习是一种行之有效的教学策略。合作学习针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以教学过程的集体性为出发点，注重生生互动，在课堂教学中融入了合作性的团体结构。合作学习通过组织开展学生之间合作互动活动来达成教学目标，能够促进学生与群体的共同发展，是一种积极的教学理论与策略体系。

【关键词】 格子画教学 合作创作

【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-045-02

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一、理论支撑

格式塔心理学派的奠基人库尔特·考夫卡提出对合作学习最有影响力的社会互赖理论：“小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的”。合作努力的核心是积极互赖，积极互赖可以强调共同的结果或者达到小组目标需要的共同努力，它能够让小组成员意识到自己有双重责任，强调小组成功需要每个小组成员的共同努力，并且由于每个小组成员有不同的角色和责任，他们对小组成功都有自己各自的贡献。

社会互赖理论学者认为合作学习的理论核心是：“一个共同的目标把所有的人聚集在一起工作的时候，主要依靠的就是相互团结的力量，同时它又相互依靠为个人提供了进步的动力，使他们：（1）互勉，愿意为了小组成功做任何事；（2）互助，努力促进小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”

二、合作创作的的正能量

1.开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。

2.开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

3.小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的经验和方法思路中学到更多知识。

4.小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学实效。

5.小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。

三、小组合作创作的策略

1.合理分组

进行合理分组是学生合作学习的首要任务。

根据学生的学习能力长短板进行分组：在美术学习中有的学生技法上有一定的表现能力，体现在构图、造型、运用色彩方面，但就是缺乏创意；有些学生很有创意，满脑子都是新鲜的玩意，就是表现不出来，于是就出现一些学生老是停留在模仿水平，而一些学生却不能用笔把自己“美妙”创意表现出来。这样的美术学情恰恰也是培养学生合作意识的绝好机会。

2.培养组长

学习小组需要有组长的组织和指挥，为了合作交流的有效性，选拔并培养小组长就显得至关重要。我们可以通过三个步骤进行组长的培养：

（1）培养第一位组织者。

小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。

（2）对组长进行有效的培训。

督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；

指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；

指导组长在交流过程中进行灵活协调。

（3）组织者的轮换。

当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力。

在这一过程中由于学生个体差异会明显表现出不同组织水平。这是不可避免的。作为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼的权利和发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能力得到提高。

3.任务驱动

任务驱动是给小组不同的小组合作创作任务，让各小组在组内成员间，在强烈的问题动机驱动下，有效地应用学习资源，进行互助写作地学习、探究，完成既定的合作任务，从而实现教学目标。其特点是将课程分割成可操作性的具体任务，让学生在开放式课堂中进行小组合作创作，从而培养学生的合作与探究精神。任务设计时考虑学生已有的知识水平，遵循循序渐进的认知原则。

4.情系学困

学困生同优秀生一样渴望进步，渴望成才。作为教育工作者，要善于从后进生身上观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

5.评比竞争

小组间的评比激励机制是促进合作完成作业的催化剂。针对学生的课堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现等方面建立组间评比激励体制。他们为了集体的荣誉献计献策，把各自的建议充分表达出来，然后统一最好的方法一起动手完成作业。

6.不断创新

在教学实践中体会到，“合作创作”教学要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容；善于启发学生想象、联想、构思；善于指导学生敢于冲出传统美术观念的框架，打破以教师为中心单纯的传统美术技法的教学模式，大胆表现内心的感受；还要善于提示学生保留作品的原创性，使学生感受到自我存在的价值，从而更积极主动地表达内心的感受。由此，学生的绘画、手工、欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力也随之提高。但是，为了不让其“合作式”教学在长时间的运用中失去其新鮮感，教师在教学中应保护和鼓励学生的好奇心，鼓励学生敢于和善于疑惑，提高创新意识。

四、小组合作中存在的常见问题及解决方法

1.从众效应与小组合作

从众效应是指在群体活动中，当个人与多数人的意见和行为不一致时，个人放弃自己的意见和行为，表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象。从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。

促使一个人在合作中产生从众行为的因素有多种，一般认为主要有：小组里有较优势的学生存在；个性特质如智力的低、胆小、顾虑多、意志不坚定、自信心差、过于重视他人并依赖他人者等；小组人数的规模等因素。毋庸质疑，从众有利于形成统一的小组意见，合理的小组环境可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为。同时，应该指出，在不合理的小组环境里，由于从众效应表现为趋向学习结论一致，而不一定是学习结论正确；部分学生容易与自信或学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致，而忽视自己地观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见，从众效应容易压制正确思想的形成，窒息小组成员的独创精神；合作学习有时有弱化独立思考的趋势，个体在群体中容易丧失了对自我的控制，失去了个体感，使人“人云亦云”。

我们需要的是具有积极意义的从众效应，我们反对的是消极的、盲目的从众效应。首先，合理组建合作学习小组；其次，必须坚持民主集中制，解除小组群体的压力，建立鼓励所有成员自由的发挥自己的不同意见的规则，再次，教师一定要注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意答案的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力。

2.搭便车效应与小组合作

利益群体内，某个成员为了本利益集团的利益所作的努力，集团内所有的人都有可能得益，但其成本则由这个人个人承担，这就是搭便车效应。

在合作学习中虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但是从社会心理学的角度看，却容易形成“搭便车”的心理预期，个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用等“搭便车”现象。

产生“搭便车效应”的原因很多，首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异，其次许多学生没有完成合作技巧的培训，对于合作学习的评价的“平均主义”，即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法等。“搭便车效应”的危害非常大的，在合作学习过程中，如果更多地强调“合作规则”而忽视小组成员的个人需求，可能会使每个人都希望由别人承担风险，自己坐享其成，这会抑制小组成员为小组的利益而努力的动力。而且“搭便车”心理可能会削弱整个合作小组的创新能力、凝聚力、积极性等。心理学研究表明，如果合作小组的规模较小，由于每个小组成员的努力对整个小组都有较大影响，其个人的努力与奖励的不对称性相对较小，会使“搭便车效应”明显减弱；而且缩小规模的另外一个作用就是社会惰化现象会削弱，能够取得较高的合作效率和成果。

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智，学生变被动为主动，激发了学习热情，挖掘了学习潜能，让学生在互补促進中共同提高，让课堂因为有效合作学习而精彩！