高中物理探究教学思考

刘诚

探究教学是指，教学中教师只给学生一些提示或引导，让学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中.新课标明确要求，高中物理教学要注重学生自主学习，强调教学形式多样化，培养学生的探究能力和科学精神.探究教学强調，以学生为主体，让学生主动探索，掌握知识，培养学生的自主学习能力.教学中教师要发挥自身教学艺术，优化教学方式，提高教学效果，促使学生全面发展.

一、提出问题，建立情境

从一定角度来讲，问题是学习动力的根本来源，问题也是探究活动的开始.在探究教学中，问题的提出方式有两种.一是自主探究学习.通过研究某一特定领域，学生发现问题，开展探究学习.这种探究方式，问题由学生自主发掘，自主确定，但具体探究方向难以把握，往往运用在章节总结或学生自我拓展提升环节中.二是针对特定知识内容的探究教学.这种探究方式，问题由教师指定.教师根据教学目标及教学要求制定某一特定探究问题，建立教学情境，探究行为也围绕这一问题而展开.例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以引导学生发现问题，既然万有引力的大小与两个物体间的距离的平方成反比，那两个相接触的物体之间的万有引力如何计算？万有引力的适应场景在哪些方面？无论是哪种问题提出方式，教师都要为学生创造一个开放的课堂环境，使学生有思维发散空间，鼓励学生多提问、多思考，培养学生的问题发现能力，提高学生的学习动力.

二、启发思考，合理猜想

如果问题是探究活动的开始，那么猜想则是探究活动成功的关键.猜想包括理性思考和直觉判断两个部分，即根据已有知识经验，结合对问题的观察与思考，提出不完全假设，是对问题本质的初步判断，后续探究活动都是围绕验证猜想而展开.在探究过程中，教师要引导学生深入观察问题本质，利用启发性问题，提高学生的猜想能力.例如，在讲“平抛运动”时，研究做平抛运动的物体轨迹，教师可以引导学生思考，前面已经学习曲线运动，平抛运动属于曲线运动的一种，结合自由落体运动规律，我们能写出某一时刻点的坐标.如果将时间看作自变量，坐标看成因变量，那么能否用二次函数表达平抛运动轨迹？教师既要鼓励学生进行猜想，又要引导学生合理猜想、科学猜想，从而提高探究教学效果.

三、自主实践，合作探究

“自主、合作、探究”是新课改背景下重要的教学理念，其精神在探究教学中尤为重要.一方面，学生要积极主动参与到探究过程中，注重探究过程独立；另一方面，要强调学生共同合作，在团队协作中完成探究，提高探究效果.教师不应对具体探究过程有过多干涉，而是要依据学生的能力不同及发展需求差异，将学生分为若干探究小组，让学生自行讨论探究方案，利用小组内部优势互补提高探究效果，利用小组间的竞争提高探究兴趣，注重培养学生的创新思维与科学思维，把实践过程变为创新过程.

四、分析成果，组织交流

分析成果与组织交流是扩大探究成果的重要步骤.例如，在探究“加速度与力、质量的关系”实验中，有的学生是利用打点计时器、小车与一块小木板，利用木板的斜度与小车质量变化完成实验；有的学生在静止的小车后挂了一个砝码，利用砝码重力变化与小车本身质量变化完成实验.教师可以从实验操作简易、数据误差、探究成果等方面组织学生进行探讨，通过交流得出清晰、完善的实验结论.每个人或每个小组都不是全知全能的，在探究过程中会出现某些错误或疑问.通过有组织的交流，学生既能将探究过程中遇到的问题拿出来共同探讨，共同解决，又能直观了解他人的探究过程，取长补短，共同进步.

五、科学评价，共同进步

评价包括三个层面.首先是教师评价学生.通过教师评价，学生能直观了解到自身的优点与不足.教师还要给出适当发展建议，在保护学生自尊心的基础上促进学生进一步发展.其次是学生评价教师.通过学生评价，教师能了解探究教学中的不足，并根据学生的反馈，合理优化教学方式.最后是学生之间的评价.探究教学主要由学生独立完成，学生之间相互比较了解，适当组织学生之间的评价，有利于改善学生之间的关系，提高学生的团队协作能力，使学生做到相互监督，共同进步.

总之，探究教学作为一种以学生主动求知为基础、自主探究为核心的教学方法，有利于学生探究能力、科学思维的提高.探究教学成功的关键在于，有没有深入贯彻“自主、合作、探究”精神.教师要从教学实际出发，以学生的发展为中心，善于总结，敢于创新，不断优化探究教学模式，促进高中物理教学发展.