如何用微课“激活”职校英语课堂

张晓霞

摘要：微课这种教学形式的出现丰富了教师的教学资源和教学方式，轻松实现创设虚拟训练场景，同时为学生自主学习、开放式学习、个性化学习提供了便利条件。学生可以随时随需随地获得英语学习的机会，解决了教学的一大难题。根据微课的特点，在职校英语课堂教学中合理有效运用微课，将会使职校的英语课堂效果达到事半功倍的效果。本文就如何用微课“激活”职校英语课堂进行了阐述。

关键词：微课 激活 职校 英语课堂

微课对推进职校英语课堂教学改革起到了举足轻重的作用。将微课引入到职校英语教学可弥补传统课堂教学中的多种不足。微课程的短小、快速、精辟、参与性强、内容随意等一系列特点是与职校英语课程的知识模块化、授课要求灵活、话题场景化及交际实用性等特点相吻合的。

职校学生抽象思维能力和学习注意保持力等相对较差，学生课堂参与积极性不高。在英语课堂中，学生因为英语基础薄弱，对学习英语缺乏信心与动力。在英语课堂上老师很难调动学生的积极性，师生之间很难互动，甚至出现学生上课睡觉、玩手机的现象。要解决这一困扰老师们许久的问题，关键是要激发学生的自主学习兴趣并保持长久的注意力。

微课模拟了精美的工作学习情境，设计了科学的学习过程，配以精彩的动画与配音展示，丰富了学生的感官体验，起到冲击学生视听觉感官的效果。另外加以采用情景模拟、角色扮演、任务驱动、项目教学等教学法，用直观的画面去表述抽象的知识，将复杂的知识形象化、具体化，帮助学生消化理解学生重点、难点知识，最终达到提升教学质量的效果，以此良性循环，对于激发学生的学习兴趣、产生积极向上的学习动机和保持相对持久的学习注意力具有一定的积极推动作用。因此，在职校的英语教学中巧用、善用、活用微课，不失为职校英语教学中突破学生懈怠、教师茫然、学不得法等瓶颈的一剂良药。

一、巧用微课，翻转课堂，打破传教学统模式

在传统意义上，“课”是什么？它由哪些要素构成？一堂课离不开六个要素：课时、课室、教师、学生、内容、方法。这六个要素构成了一个六面体，也就是正方体，是一个封闭的空间。传统课堂本身就是一个封闭的空间。在这个封闭的空间里，教师和学生容易排除外界的干扰，围绕教学目标进行教与学。教学设计一般是按照新课导入、知识讲解、布置作业的三个步骤来实施。学生在课堂内完成知识的学习，课外就是通过复习或者完成老师布置的作业实现知识的内化。

微课作为一种辅助性数字化教学资源，既可以辅助教师的教，也可以通过网络或者手机终端让学生进行自主学习。教师可以在备课时精挑细选相关的视频资料，结合精炼语言，利用能抓住学生的眼球、吸引学生的注意力的各种版面设计，提前录制好每一节的微课给到学生进行课前预习。学生可以自主规划学习时间，按照个人水平把握学习进度。这样可以帮助学生在课堂前就实现自主、个性化学习。

到了课堂上，教师不再是扮演舞台演员的角色，不再成为学生们成堂关注追随的对象。教师退居幕后，扮演导演的角色，把自己事先写好的剧本，在课堂上组织引导学生一幕接一幕地上演就可以了。学生成为了课堂上真正的主体，而教师所发挥的作用就是抛砖引玉、引导组织、概括补充。学生们按照导演的指引，一步一步地完成任务，最终达到目标。这样的课堂既解放了老师，也把发挥主观能动性的权利还给了学生，让师生之间真正互动起来。如此一来，传统的课堂教学结构也就随着微课的有效应用而被翻转过来了。

值得提醒的是，要想真正有效利用微课去翻转课堂，教师在微课制作中应充分考虑教学内容的特点，明确教学目标，对教学媒体进行精心设计，结合趣味性、简明性等特点去设计制作微课。在教学环节上去繁存简，去伪存精，不再以花样多活动多取胜，而是要增强活动的目的，科学合理设计安排教学环节，突出重点。教师要以启发学生的思维，活跃学生的思维为主要目的，让学生通过亲身参与到课堂活动中，主动思考，获取输入信息，增强自我效能感，激发学习的兴趣和动力。

二、善用微课，创设情景，营造学习氛围

职业院校的教学改革必须渗透行业、企业因素，将行业标准和企业职业岗位需求、真实工作项目、工作任务、典型工作过程体现在课程改革中，形成课程标准，编写教学内容，在真正教学过程中去实现和落实。职业院校的英语课程也应该为实现专业目标而服务，突出应用性，力求从职业岗位需求出发，创设实际工作过程的学习情景，让学生有初步的工作体验，也可以帮助学生提早轻松实现角色转换。

常规教学由于受到时间、空间和教学资源的限制，难以通过信息化技术手段向学生直观展示，学生得不到感性认识，对工作岗位上所需的英语知识理解不深。微课的其中一个显著优势就是可突破时空的束缚，利用微课进行逼真的模拟和再现，拓展知识，丰富了教学资源，在有限的时间内为学生提供有价值的知识营养大餐。

根据信息传播理论研究，人类对于“声音+动态影像”的感知，要好于对单纯声音的感知，而单纯声音的感知要好于纯动态影像的感知，纯动态影像的感知要好于静态影像的感知。根据这个原则，教师在利用微课制作英语教学课件时，可以利用各种视听工具，由具体工作情境入手，模拟创建趣味性强、结合实际的教学情境，将无声有声化，将静态动态化，配合优美柔和的解说或者英语录音，在提起学生学习兴趣的同时也把学生分散的心一下子聚集课堂，让学生在特定的英语情景中接受英语的熏陶，培养语感，使学生进入一种轻松愉悦的学习氛围中，在視听觉多重感官的刺激下，让英语课堂变得生动有趣。

因此，将微课有效地应用于职校英语课堂，联系职业岗位实际需求、联系生活与社会，发挥学生的学习自主性，以学生为中心构建知识结构，从而去设计和表演教学流程，将网络、数字、图文、声像集聚一体，便于向学生展示职业工作场景，如临其境，并最终给予学生良好的学习体验。同时大大地激发了学生的非智力因素，唤起了学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入到学习的状态当中，提高教学效果。

三、活用“互联网+微课”，打破束缚，课内外无缝对接

微课容量小、时间短、碎片化的特点有利于学生进行碎片式学习，而且不需要占用太多的时间。其次，微课形式丰富、类型多样、覆盖面广的特点可以满足不同层次学生的不同所需。再次，微课易于通过网络或者手机终端传播，学生们可以随时随地地进行碎片式学习，不受时间、空间、环境的限制。多次重看、倒播、快进、画面暂定等便利功能，使得水平较高的同学可以选择性地进行知识点淘汰，只重点学习自己尚未掌握的知识点，而水平较低的学生可以自行找到相应的知识点或者课程，反复多次进行学习，直到明晰为止。

利用“互联网+微课”的优势，将英语课堂延伸到课前、课后。借助网络或者手机终端，开发建立职校英语课程的微课资源平台，设计开发与职校英语课程相配套在线学习资源，对原有课程体系中的学习内容进行“碎片化”改造，并制成一系列时间长度在几分钟至十几分钟的微课视频，集中上传到学校的教学平台终端上供学生自主选择与学习。学生们利用手机或电脑等移动终端，以固定专用账号登录后进行学习，学习后进行相应的测验以检验学习的效果。学生在线完成和提交，后台记录每一个学生学习进程并提供学习效果评价及反馈，方便教师进行后台监督跟踪，最终形成一种“微课程+微测验+微评价”的在线学习模式。

课前的热身，可以在很大程度上决定学生们在课堂上的积极性。教师以“微课视频+学习任务单”的方式实现导学功能，在课前就帮助学生学习新的词汇、句型、语法等重点难点知识，了解相关背景知识，梳理回顾已学知识点，为新课做好充足的准备，激发学习兴趣等，即等于在课前已经帮学生扫除障碍，做好课前的充分准备。

教师同样利用“微课视频+学习任务单”的方式实现课后的延伸，可以帮助学生复习并巩固所学知识，扩展学习、迁移应用，能检验学习效果，完成知识内化，及时发现自己薄弱环节，以便能及时查漏补缺。同时能为学习新知识做好铺垫，起到温故知新的作用，还能进一步提高学生的记忆能力，防止遗忘，培养自主学习的良好习惯和能力，保持和强化学习兴趣。

此外，这种学习模式，从学生的角度说，最大的价值是有助于自主安排和自主选择学习。学生可以根据自己的需要登录资源平台，找到所需学习的内容，快速获取所需的知识点，还可以反复观看反复学习，而不必通览整堂课。这种学习方式的出现，颠覆了以往的个别辅导方式，超越了时间和空间的限制。学生更能够针对自己学习中的问题，按照自己的学习步骤自主地、有选择地进行学习，从而有利于学生根据个人情况完成学习，夯实基础，大大缓解了学困生的问题。

四、小结

微课资源的支持，使英语教学形象趣味化、直观清晰化，诱发学生的情感体验，加大学生信息的接受量，有效促进学生发展想象力，提供给学生学习反馈、互动交流、合作探究的情境。学生在此情境中借助同伴和老师的帮助，利用必要的学习资料，通过人际协作的方式，获得知识，发展能力。学生通过课堂学习体验感受到学习知識和能力的进步、学习兴趣的提高，大大增强了自我效能感，激发学生的学习动机，从而形成良性循环，更加积极投入到学习中。因此，有效地运用微课于职校英语课堂从而翻转传统的课堂教学模式，能够有效激活课堂学习气氛，进一步提高职校英语教学效果。