分层教学法在机械制图课程教学中的实践与思考

蒋文亚

摘要：本文就分层教学法在机械制图课程教学中的运用进行分析阐述。在机械制图课程教学中，通过对课程的学习目标、课堂的教学内容、学生的学习任务等实施分层教学，使不同层次的学生在课堂上都有事情可做，都能够体验学有所得的愉悦，激发学生主动学习的愿望和信心，提高教学效率。

关键词：分层教学法 机械制图 差异性

实践证明，在机械制图课程教学中实施分层教学法，能够取得良好的教学效果，这是由机械制图课程的性质和中职学生的特点所决定的。

一、课程的学习目标分层

中职学生之间的差异性比较大，学习态度、学习习惯和学习能力不同，把学习目标进行分层，给不同层次的学生有选择的机会和努力的方向。

机械制图课程的主要任务是培养学生画图和看图的能力。从课程的培养目标出发进行分层，一般以“绘制和识读中等复杂程度的零件图与装配图”为标准进行分层，第一层可以略低，第三层可以略高，空间想象能力的培养也是与之匹配的。这样的分层往往是教师掌握的，学生可以不知情，也可以知情，即使知情，对初次接触机械制图课程的学生来说，这样的目标是比较抽象的。

从学生的学习能力出发分层，课程的学习目标可以分为三个层次，第一层是合格完成课程学习，顺利通过期末考核，为毕业打下基础；第二层是良好完成课程学习，为专业课学习打下基础，因为机械制图是机械制造类专业的一门专业基础课程；第三层是优异完成课程学习，为就业打下基础，因为机械制图讲的是制图员的职业知识，制图员就是一个工种。这样的分层和学生的切身利益结合更紧密，对学生来说，更具体、更明确。

二、课堂的教学内容分层

教师在备课过程中，将教学内容进行分层。每堂课都可以将教学内容设计为三个层次，第一层为全部学生当堂都应该达到的，第二层为多数学生当堂可以达到的，第三层为部分学生当堂经过努力也能达到的。例如棱柱三视图教学的三个层次：第一层是三棱柱正立时（棱线垂直）的三视图画法，请学生说出视图特征，找出特征视图，巩固三视图的形成和展开过程，帮助学生建立空间概念，强调三等关系和六向方位关系，注重培养学生空间思维习惯的养成；第二层是其他典型棱柱（四棱柱、五棱柱、六棱柱）正立时的三视图画法，这是一个模仿和比较的过程，需要知识的迁移；第三层是改变棱柱的位置，由正立改为卧倒（棱线水平，有两种情况），从不同角度观察物体，找出棱柱三视图的规律，需要联想和空间想象能力。

整个教材中，重要的知识点都可以分层，基本几何体、组合体、图样画法、零件图等，通过分层，让不同能力的学生在课堂上都有事情可做，让不同能力的学生在课堂上都能有所收获，得到成功的体验。

在课堂上实施分层教学的时候，不用明确告知学生教学内容的三个层次，只是在教学过程中，提示学生可以适当拔高层次，这种暗示的技巧因人而异，但不可以给学生造成误解：第二层和第三层的内容很难或者第二层和第三层的内容可以不学，给后续教学留下隐患。课堂上实施分层教学的目的是使机械制图课程的课堂不让学生掉队而彻底放弃，不让学有余力的学生放慢节奏“陪读”。

配合教学内容的分层，在课堂教学组织过程中，教师需要精心设计分层教学。教师在备课中首先要备学生，要熟悉学生的学习情况，根据学生的学习基础、学习能力等情况将班级内学生分成较为合理的三层。课堂提问时，不同层次的问题问相应层次的学生，不同场合的提问针对相应层次的学生，尽量使问到的学生有所思、有所答、有所得，逐渐地使每一位学生都不怕被提问，都能跟着教师的提问进行思考，而不是在课堂上神游。分组讨论时，不同层次的学生可以组合成一个学习小组。这不同于分层教学法中的将学生同层分组，组织形式是，班级内一般分5个组，每个组一般可以有6～9人组成，其中包含教师心目中三个层次的学生每层2～3人。组内分层的意义在于不会让学生感觉到被人为地分成三六九等，造成部分学生自尊心受到伤害，也突出了小组互补互助的功能，并给学生留有不同层次转换的可能性。

三、学生的学习任务分层

机械制图课程的学习任务可以大致分为四类，一类是画图，一类是看图，一类是动手制作（或上网学习），一类是考察生产实际。

布置学习任务时，可以按照难易程度给每项任务确定一个分值，由学生自己选择任务，组合完成一次总分为100分的任务。这样的分层既照顾到了不同层次学生的能力差异，也避免了因为简单化地给出A、B、C等级的任务，贴标签式的分层造成对学生自尊心的伤害。

例如，画图中“点的投影”通常可以布置以下类型的学习任务：根据点的两面投影求作第三投影；根据点的坐标求作点的三面投影；根据点对于投影面的位置（点到投影面的距离）求作点的三面投影；根据已知点的投影和两点间的位置，求作第二点的投影等。任务难度是依次上升的，可以依次从小到大确定分值，提供一定量的任务由学生自由选择组合，完成总分为100分的任务。

在同一类型的任务中，还可以分出层次。例如，根据点的坐标求作点的三面投影，点可以在空间，可以在投影面上，可以在投影轴上，可以在投影原点，这时候点的三个坐标可以全部不为零，可以有一个为零，可以有两个为零，可以全部为零。初学的学生对点在空间的时候求作其三面投影最容易理解和掌握，对投影面上的点和投影轴上的点求作投影一时不容易掌握，在布置学习任务时，也可以确定不同的分值。

因为知识是由易到难，由浅到深循序上升的，今天的高分值任务会是明天的低分值任务。

例如，看图中“组合体”通常可以布置以下的学习任务：补图或补线。这两种任务都是要求学生看懂已经给出的某两个视图或不完整的三视图，难易程度由组成组合体的基本几何体和组合方式、表面连接形式等多种因素决定。可以按照组成组合体的基本几何体的多少来进行分层，可以按照叠加、切割和综合的组合方式进行分层，也可以按照相接、平齐、相切、相贯等不同的表面连接形式分层。不同层次的学习任务确定不同的分值，由学生选择完成一组总分为100分的任务。

例如，动手制作中“制作基本几何体”。制作基本几何体可以帮助学生直接感知点、线、面，把抽象的点线面具体化，也是基本几何体三视图教学中最直观、最有效的手段。布置任务时需要学生在正棱柱、正棱锥、正棱台三种类型各完成一个，其中三棱柱、三棱锥、三棱台和四棱柱、四棱锥、四棱台相对比较简单，确定的任务分值可以稍低。六棱柱、六棱錐、六棱台制作时比较麻烦，五棱柱、五棱锥、五棱台涉及正五边形的作图，学生一时不容易掌握，确定的任务分值可以稍高。学生实际制作的作品，可以根据正确程度、美观程度适当加分。上一届学生的优秀作品展示给下一届学生，使学生直接感知任务成果，激发出部分学生觉得自己能做得更好的信心，经常会收到意想不到的效果。有的学生竟然把基本几何体的模型全部制作好了。

在机械制图教学中实施分层教学法，使不同层次的学生都有自己能够达到的目标，在课堂上都有事情可做，都能够在完成学习任务后体验学有所得的愉悦，在实践中取得了良好的教学效果。同时，分层教学也对教师提出了较高的要求。教师在备课时要充分考虑在各层中可能出现的问题，布置学习任务要明确、合理，善于灵活运用不同的层次策略等等，会付出更多的精力和心血。社会的重视，例如即将实行的小班化教学将为分层教学法的实践提供更多的可能。职业教育发展到现阶段，提高质量成为核心，需要一线教师在教学实践中积极思考和不断探索。