“学生发展核心素养”在少先队活动课中的实践路径

“学生发展核心素养”在少先队活动课中的实践路径

浙江省湖州市安吉县少先队活动课教研员 汤 红

2016年9月，《中国学生发展核心素养》颁布，提出了学生应具备的能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。在我看来，这是贯彻党的教育方针、践行社会主义核心价值观、落实立德树人要求的体现，在少先队组织中更能凸显队员主体意识和新时期对队员全面发展的新要求。而少先队活动课恰是队员发展核心素养的重要路径之一。

一、少先队活动课对队员发展核心素养的作用

少先队活动课作为引导队员自我管理、教育和激励队员的教育活动形式，能有效促进队员发展核心素养。

尊重队员，激发队员主动参与。少先队活动课强调以生为本，倡导营造民主宽松的氛围，尊重队员的实际经验，引导队员主动积极地探究和实践，并形成独特感悟。这使得队员能从少先队活动课中体验到被尊重的感觉，并因此主动参与学习，学会自我担当。

回归本源，促进队员自我成长。少先队活动课以“学”为中心，辅导员不再站在队员的“面前”，而是退隐到队员“身后”。于是，教让位于学，教为学服务。辅导员激励、唤醒、服务队员，引导队员发掘自身潜力，积极探究未知世界的做法能有效地锻炼队员，促使其更快成长。

二、少先队活动课促进队员发展核心素养的操作路径

（一）调查学情，建立切实的教育目标

首先，辅导员要在了解队员实际情况的前提下设立少先队活动课的教育目标，使其更具针对性和实效性。比如，一些五年级的队员刚进入青春期，身心发展不平衡，缺乏宽容心，导致与同伴间矛盾时有发生。辅导员调查分析后，组织队员们开展了《学会微笑宽容待人》少先队活动课，并以“明白宽容是同伴交往中良好的道德品质，生活中需要学会‘宽以待人’”为教育目标，引导队员学会包容，相互理解，共同进步，进而形成良好的人际关系。

其次，在熟悉队员学习起点的基础上，辅导员依队员的“最近发展区”，细化少先队活动课教育目标，使得队员“跳一跳”就能有所收获。比如，一位辅导员为一堂《合作》少先队活动课设定的目标是：开展团队合作游戏，让队员在生活和学习中学会如何与他人合作，培养队员良好的合作和团队意识。而另一位辅导员则以帮助队员知晓合作的含义、感受合作的魅力、掌握合作的技巧、培养合作意识为教育目标。前者从做的角度，着眼于队员切实掌握合作的方法；后者从教的角度，帮助队员了解、感受合作的内涵。两个教育目标分别侧重于不同队员的不同情况，但都着力于获得更好的教育效果。

（二）开发教育素材，引导队员感悟践行

少先队教育素材众多，但有一些存在主题不明确、展示时间较长等不利因素，因此，不应拿来就用。辅导员需要根据大队、中队及队员的特点，对素材进行扩展、转换、重组，使素材更好地服务于教育目标。以经典传统故事素材转换为例，针对《灰姑娘》的素材，辅导员可将“如果辛黛瑞拉在午夜12点没来得及跳上南瓜马车，可能会出现什么情况”的问题转换为“要做一个守时的人”的教育素材，并引导队员们展开讨论，抛弃诸如“后妈都是不好的”等僵化传统的思维模式，为传统故事赋予新的现代意义。辅导员还可对简单事件素材进行扩展。比如，为提升《感恩》主题少先队活动课教育效果，辅导员在“看家庭老照片”的基础上，请几位家长谈一谈队员小时候的趣事，浓郁的亲情迅速温暖了大家的心。

少先队活动课——《感恩》

选取素材是开发素材的第一步。在此基础上使之聚焦主题，诠释主题，才能更好地帮助队员理解与把握活动主题，进而产生深刻感悟并主动践行主题。为此，辅导员要带领队员“走进”素材，与素材发生有意义的连接；创设一些生活化的情境，引导队员身临其境，参与互动，在活动中感悟。比如，在少先队活动课《礼仪》中，辅导员事先组织队员排练了小品《打招呼》。队员们进行表演后，她请队员们畅谈体会，帮助他们反观自身行为，领悟道理，进而改变行为。

（三）精心设计教育形式，适时拓展教育视角

少先队活动课的场景设计要有适当的挑战性，以激发队员的兴趣。比如，在少先队活动课《学会微笑，宽容待人》中，辅导员设计了诸如“下课时，同学从桌子边跑过，撞落了你桌角上的铅笔盒”“做值日时，同学不小心把拖把上的水溅到了你的裤子上”等场景，请队员们分小队表演各自的做法。这类具有挑战性的表演既需要集中小队成员的智慧，又激发着队员们的参与积极性，同时还能锻炼他们解决问题的能力。

其次，要为少先队活动课设计开放性的问题。这样做有利于队员发散思维的培养。比如，在《付出与回报》少先队活动课中，辅导员分四个层面引导队员思考：“我想要什么样的回报；我努力了为什么没有得到想要的回报；别人是如何付出的；我该怎样重新认识‘付出与回报’”，将主题一步步具体化，与队员实际生活建立有意义的连接，让队员多角度的思考有了载体。

再次，少先队活动课只有接地气、重生活化才能有效提升队员的能力。比如，在一堂以“安全”为主题的少先队活动课上，辅导员设计了三个问题：过马路走到斑马线路中央时，红灯变绿灯了，此时该走、该停还是该退？绿灯时行人过马路，正好遇到右转车，到底是车让行人还是行人让车？对“中国式的过马路”，你有什么看法？这些都是队员在生活中经常遇到却不一定认真想过的问题。而解答问题的过程是提升队员生活实践能力的过程。辅导员在指导队员进行思考与辨析的同时，也提升了少先队活动课的教育价值。

总之，注重少先队活动课的实施方法，使之与全面发展少先队员的核心素养相对接，将有利于培养队员必备的品格和关键的发展能力。

（栏目编辑 李沧海王晓颖）