促进队员生命成长的跨界少先队活动课程研究

促进队员生命成长的跨界少先队活动课程研究

江苏省苏州市浒墅关中心小学校 顾志强

队员们比较乌米叶特点

队员们采摘乌米叶

多元开放的时代为少先队员的发展提供了无限可能，也向他们提出了更高的发展要求。因此，少先队活动课程在实施过程中要改变活动本位的状态，打破传统模式，整合有效资源，在思想、形式、文化、地域等方面进行整合、开发和交叉，拓宽少先队教育路径，打造跨界课程，以适应新常态下不同地区、不同年龄、不同状态的队员生命成长的要求。

一、传统与创新相融的跨界队活动课程

优秀传统文化是一种重要的教育资源。辅导员应抓住队员对优秀传统文化、地方文化感兴趣的心理特征，积极引导队员开展探究性活动，培养他们爱祖国、爱家乡的真挚情感和对优秀传统文化的传承之心。

比如，在白马涧地区，为纪念军事家孙膑，农历四月初八家家都要煮一种特有的传统食物——乌米饭。但随着征地拆迁、农村城市化进程的加快，这一特色食品越来越少见，制作方法也濒于失传。队员们在《舌尖上的中国》看到乌米饭后，产生了浓厚的兴趣。于是，辅导员引导队员们通过多种媒介了解乌米饭的由来及制作材料、过程，带领他们学习做乌米饭，让队员们在队活动课中深入了解这一传统美食文化的发展变化，使他们对家乡的自豪感油然而生。

将优秀传统文化内容与现代实践体验的方式相融的跨界少先队活动课程，不仅使白马涧的传统文化得到了传承，还增强了队员学习和实践的能力，培养了他们热爱祖国和家乡的情怀。

二、校内向校外延伸的跨界队活动课程

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”校内书本知识和资源是有限的，校外活动资源更加丰富多彩。有效利用地域特色资源，将少先队活动课程由校内向校外延伸，有利于队员在实践中获取知识，锻炼能力。

苏霍姆林斯基说：“儿童周围的世界，首先就是那包含无穷想象和无限美的大自然世界。这个大自然是儿童理性的永恒源泉，是一所‘快乐的学校’。”辅导员带领队员走进大自然，在愉悦的氛围中学习，更能提高队员的学习兴趣和获得感。比如，白马涧名山环绕，自然景色优美。辅导员充分利用这些自然资源，组织开展龙池风景区“小导游”活动，带领队员们查阅有关龙池风景区各景点的资料，再到风景区实地体验，为游客进行讲解。龙池风景区“小导游”活动既使队员对家乡有了更多的了解，也锻炼了他们的语言组织、交往等能力，还使他们获得了成功的体验。

由校内向校外迁移的跨界活动课程是少先队活动课程开发的新思路、新探索。

龙池风景区“小导游”活动中，队员介绍桃花水母

龙池风景区“小导游”活动中，队员介绍乾隆御碑

三、虚拟与现实转换的跨界队活动课程

互联网拥有巨大的信息资源，充分利用网络，实现虚拟世界与现实生活的转换，会使少先队活动课程的内容更加多元化。

比如，开辟“红领巾雏鹰网”专栏，利用“网络多媒体广播室”组织队员开展“网络手拉手”活动，甚至在网上办《小主人报》《少先队画报》等图文并茂的报刊，都为少先队活动课实现虚拟与现实的转变打下了基础。引导队员利用网络技术自己设计少先队活动课方案、收集网上信息、进行小发明创造等，更为少先队活动课发展助力。为解决队员居住分散、社区差异大等给假日少先队活动开展造成的困难，学校与社区居委会建立网络互联，让少先队活动课在假日里有了多样的模式。

运用互联网技术实施少先队活动课程，使队员不受地域限制广交朋友、开阔眼界，不断创新活动模式，并在实践的过程中掌握了新技术，学习了新知识。

四、学科与学科整合的跨界队活动课程

少先队活动课程是综合性的课程，能将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术等综合起来。因此，在开发少先队课程资源时，辅导员不妨将其与各学科有机整合。比如，五年级语文课本上有一课主题是“节约用水”，辅导员可以此为主题在少先队活动课上，组织队员调查、采访、统计，设计节约用水的标语，发出倡议等；在科学课上，请科学老师带领队员们亲自实践体验后，寻找科学道理。三个学科课程的整合使队员们的综合能力得到了培养，责任心、探索精神有效增强，也使队员的知识锻炼和能力学习得以齐头并进，共同提高。

辅导员突破固有的思维局限，寻找传统与创新、校内到校外、虚拟与现实、课内到课外的交叉点，会让少先队活动课实现多渠道地整合、多模式地进行，更能使队员们在活动中获得多元体验，得以健康成长。