数学教学中的有效引导策略探研

徐扬扬

摘 要：在数学教学中，教师采取有效的引导策略，有利于学生独立思考习惯的养成。文章对数学教学中“有效引导”策略的意义及具体实施办法进行分析，旨在科学地运用有效引导策略激发学生学习的积极性，提高学生的学习能力。

关键词：数学；有效引导；积极性；学习能力；教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0092-01

在教育教学改革逐步推行的过程中，教学过程如何更好地引导学生学习知识已引起教育者的高度重视。数学作为基础性教育教学活动的重要组成部分，在培养学生逻辑思维与数学素养方面起着非常重要的作用。在教育模式改革背景下，数学也面临着新的问题。在数学教学改革的过程中，教师应突出数学的趣味性与逻辑性，引导学生感受学习数学的乐趣。数学教师应当立足于当前教学模式，创新数学教学方式，开展有效的引导，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

一、数学教学“有效引导”的意义

随着新课程改革的逐步推行，为满足学生的学习需要，教师在教学模式方面不断创新，力求体现出改革的优势。数学是一门重要学科，教师若能对学生进行适当引导，可促使学生对数学产生浓厚的兴趣，有利于数学能力的提升。教师若一味沿袭传统的教学模式，学生就一直处于被动状态，数学的逻辑性很难在学生的学习思维中贯穿。因此，数学教师应利用启发式的教学方法，对学生进行有效引导，促使学生能够独立思考问题，并在学习后能够自己归纳总结知识点。实践证明，有效的教学引导可激发学生学习的积极性，有利于增进师生之间的互动，提高学生的学习能力，从而全面提高数学教学整体质量。教师只有对有效引导教学形成准确的认识，了解有效引导教学对学生的积极作用，才能在具体教学中开展有效的教学引导。

二、数学教学“有效引导”的措施

（1）有效引导学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师要想调动学生学习数学的兴趣，应当采取有效的方法进行引导。教师在教学之前，可利用一句话、一个数学故事或者一个动作来吸引学生的注意力，将学生的思维引到课堂教学中。实际上，教师的这种教学策略，不仅体现出教师的教学魅力，更可以表现出数学教学的趣味性。根据教学实践可知，教师教学达到高潮之时，恰恰是调动学生学习热情的时候，但是学生的反应并不是很好。对于这种情况，教师若能掌握学生的心理发展情况，随机应变，很好地对学生进行有效引导，调动学生的学习情绪，就可以实现教育教学与学生的知识接受同步。因此，教师应采取相应的方法，激发学生的学习兴趣，才能顺利地导入课程教学。

（2）概括总结，理清学生思路。教学氛围轻松、愉悦，学生的思绪就不会受到限制，学生的创造性也会由此提升。课堂上学生学习的知识大部分是零散的知识点，即便有的学生对解题思路、原理有一定的了解，但大部分学生掌握的知识并未形成其自有体系。针对这一情况，教师有必要对知识进行总结、梳理，帮助学生理清知识脉络，促使学生掌握的知识条理清晰、主次分明，并能够灵活运用。在帮助学生进行总结的时候，教师应认识到并不是针对某一问题的引导，而是引导学生对知识进行深入探究，促使学生能够理解更深层次的问题。在课堂教学中，教师需结合应用拓展、提问、质疑与引申等多种方法激发学生的创新思维，提高学生的认知能力与学习水平。

（3）重视错误。在教学活动开展过程中，教师应当认识到学生的错误是一种非常宝贵的教学资源。从某个层面来说，错误本身就是一种创造。学生学习中出现的某种错误，其实就是其具体思维的反映。学生出错时，教师如果简单否定，不对学生进行有效的引导和帮助，将很难纠正学生错误的思维，也会打击学生学习的积极性。因而，学生出错的时候，教师应对其进行有效引导，引导学生思考出现错误的原因，促使学生纠正错误思维，由此促进教学的发展，提高学习效率。对数学教学来说，学生的理解性错误可以说是一种非常重要的教育价值，因此教师要重视学生的错误。从教学发展的角度看，学习其实就是一个“尝试、错误、改错”循环往复的过程。也正是这一过程，增加了学生的情感体验，促使学生掌握数学知识点，提高学生的学习能力。比如，教师讲解分数应用题时，给出“甲比乙多1/3，那么乙比甲少1/3”的判断题。不少学生认为这是对的。这时候，教师应对学生进行有效引导：甲与乙之间的比较是以什么为标准的？甲比乙多1/3的標准量是哪个？乙比甲少1/3的标准量又是什么？经过这样的引导，学生认识到，甲比乙多是将乙作为标准量，乙比甲少则是将甲作为标准量，这两者判断的标准量根本就不相同，所以这道题目是错误的。这种有效引导的方法，可以让学生自己找出错误，由此加深印象。

三、结束语

总之，学生的生理特点与心理特点，决定了教师引导教学的重要性。在具体的数学教学中，数学教师要加强对学生的有效引导，促进学生知识的增长，提高课堂教学质量。这样，学生在教师的引导下，才能更好地开展数学学习，提高数学能力。

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