丰富·有效：对幼儿户外游戏的探索

浙江省宁波市大榭开发区中心幼儿园 王晓萍

丰富·有效：对幼儿户外游戏的探索

浙江省宁波市大榭开发区中心幼儿园 王晓萍

一、背景与新的思考

华爱华教授在《游戏中的学习与发展——基于游戏的师幼共同成长》中把幼儿的游戏主要分为三大类：规则性游戏——以集体教学游戏为主；探究性游戏——以室内活动区游戏为主；自发性游戏——一户外自主游戏为主。

那么，孩子在幼儿园最喜欢的活动是什么？无论室内还是户外的探究性游戏和自主性游戏都能引起幼儿的兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“幼儿教育应以游戏有基本活动，每天保证两小时户外活动时间，其中一小时为运动。要保证充足的生活活动，游戏活动时间。”一石激起千层浪，一天内至少保证二小时户外活动，一小时为运动，那另外一小时做什么——体育游戏、民间游戏？老师们茫然了。

二、曾经“约定俗成”的户外活动

多年来，关于幼儿的户外活动，我们理所当然的定为幼儿户外体育锻炼。幼儿园提供必须的游戏场地和大型玩具、攀爬墙、游戏器械等，教师有计划、有目标地组织先集体后分散的以体育活动为主的游戏。活动中，幼儿能够在老师预设的目标中一环环安全过场就算目标与能力双赢了。

随着教育教学逐渐地深化和改革，户外活动也在不断改变，“让幼儿自由自主地选择户外活动内容”；“户外活动器械必须在数量上保证人手一件，品种为五种以上”；“户外活动要以幼儿为主教师为辅开展”等等，可是，不管怎么样，我们还是以运动为主的模式展开。

总之，原有的户外活动所呈现主要问题是以体育活动为主内容单一；大型器械为主的高控制；自由活动时没目的的“放养”。

三、一次晨间活动引发的思考

晨间活动，我为大班的幼儿投放了轮胎、沙包、双面人字梯、竹竿等，可供他们自主选择的运动器材。同往常一样，孩子们自主地选择自己喜欢的器械进行活动，对于新投放的竹竿，我有意识地进行玩法上的适当提示。活动开始后，孩子们都好奇地想要试一试，有几个孩子尝试玩组合一起跳，搭在梯子上钻等，可没过一会，我发现孩子们拿着竹竿做游戏了：有的拿当长枪，扮演解放军立正站岗、瞄准射击；有的把当锄头，学农民伯伯锄地种菜；有的放在胯下或当作哈利波特的“魔法扫帚”……原来在玩其他游戏的孩子也渐渐聚拢来，争着要进入这些角色中。

思考：当竹竿不再是老师预设的运动器械，而是被孩子自己赋予为游戏工具的时候，让我想了很多。竹竿作为运动器械开发不了幼儿的运动想象能力，还是幼儿根本就不喜欢听从老师的设计和安排？一个简单的器械，能让幼儿在活动中变成那么多的角色进行游戏，且乐此不疲，它有什么魔力？转念一想，孩子其实不就沉浸在角色游戏中吗？如果户外活动除了大运动之外，也建立如室内一样的游戏区域，能不能让户外也充满童趣、野趣、艺术气息呢？在保证一小时运动外，另外一小时就是户外游戏，两者各有特点又相互兼容，这该是怎样令人期待的效果！

因此，近二年来我们坚持以幼儿为主体，不断探究、创设课程游戏化环境，构建游戏化区域、开辟户外游戏模式，开放教师教育教学观，解放幼儿被高控的手脚，以“快乐玩、有效学”为宗旨，使得幼儿在户外游戏中真正获得运动、感知、社会交往等多方面的能力，促进幼儿的发展，扎实的展开了实践与研究。

四、实践与研究一二三

㈠室内游戏延伸到户外的新革命

1.参照室内游戏确定户外游戏的基本类型

一般的室内游戏有表现性活动区如：角色区、表演区、建构区、美工区；探索性活动区有科学区、益智区；欣赏性活动如阅读区。通过多次研讨，在幼儿平日游戏中观察记录分析后，我们在户外运动游戏的基础上，参照室内游戏的模式，衍生出建构游戏、表演游戏、美劳游戏、探索游戏五种基本类型。

运动游戏根据幼儿园已有的固定大型玩具，可以投放的小型器械以及自制玩具等，进行攀爬、跳跃、平衡等运动；建构游戏主要进行搭建；表演游戏为角色、音乐等；美劳游戏涂鸦、采摘、装饰等；探索游戏种养殖、沙水、迷宫等。

2.以幼儿兴趣创设户外游戏的环境布局

确立户外游戏基本类型后，我们再次借鉴室内区域的布置，对户外游戏的环境进行布局。

运动游戏的活动区除了常规的器械搭建，比如两面人字梯与木条的结合，轮胎与长竹梯的结合等等，还创设了“迷雾森林”。我们购买了迷彩网格，帐篷作为野战前线，放置箱子、轮胎等创建“堡垒”，再投放一些小手枪、望远镜、钢盔等，模拟“战场”，让幼儿在这里进行情境性的匍匐、滚、蹲着走等运动游戏；创设了“巧工匠俱乐部”即户外建构游戏，我们购买和师幼共同收集了许多大型建构材料，比如专门定制的空心砖，可以任意构建的木条、木块、红酒木箱、黑啤酒桶等，以及小拖车、安全帽、手套等；创设“创意公园”即美劳游戏，把沙池和玩水区用水管、水车、竹筒进行连接，沙池旁边放置小木屋、原木板凳等，在这里可以自由进行沙雕、涂鸦等创作，挥洒艺术气息。还有“船长屋”“妹妹家”等……每一项游戏，都相对应创设其明显特征的用具和环境布局，旨在让幼儿在环境的浸染下，身临其境，愉悦快速地进入到各种游戏中。

㈡户外场地赋予“游戏场”的新功能

我们园根据活动开展的需要，将户外场地分前后区，前操场片区是开阔平整的塑胶运动场地，后操场有小山坡、草地上的大型玩具、沙池等形式多一些的运动场地。在确立了户外游戏基本类型后，我们对如何划分场地、游戏设施如何相互贯通连接形成新的活动区进行了反复考虑和实施，赋予户外场地新的功能，我们称之为“游戏场”。

1.场地多样而富有野趣

根据我园现有的场地特征，我们进行了合理分配：前操场塑胶地平坦开阔，设为多类型运动区，比如梯子搭建的平衡、跳跃、钻爬区，皮球、保龄球、抛接球等各球类游戏区，比如皮筋、绳子、铁环、跨栏等运动游戏区；一个操场设为多元素游戏活动，在游戏时可以实施混龄；大厅是砖面的，利用地面的平整与坚实，用木块、砖等进行建构，用红线和黄线标示，红线内是“巧工匠俱乐部”建构的场地，黄线是小车运输车道。幼儿建构游戏时自由、但又有规则；后操场小山丘是“船长屋”，利用它高出地面的距离，放置二条宽厚的木板一高一低的架着，边上放轮胎，当做大船，泥地就是广阔的海洋了；而那片竹园，篱笆墙内的种植园透着泥土的芬芳，是幼儿观察、劳动、探索的好去处。还有大树和大型玩具下的“妹妹家”，以及鹅卵石长廊上的露营地，沙地上的“艺术公园”等，每一处每一点都“物尽其用”各具特色，尤其充满野趣。

2.设施有机组合连成一体

除了场地的多样又富有野趣吸引幼儿之外，还有一处新的变化就是场地间的设施巧妙组合，有机地连成一体，给幼儿的户外游戏扩充“疆域”——在两棵大树之间栓两条高低不同的绳索，把原本独立的两棵树相互关联，让年龄不同，能力不同的幼儿在这两条绳索上，探索、尝试，相互学习、模仿，不断刷新的运动创新记录；在后操场两个大型玩具之间的空地上，我们用一米左右直径的七个圆纸筒铺成一条长长的“隧道”，幼儿可以从这端的大型玩具进口，爬到那端大型玩具的出口；在小山坡的“船长屋”和“妹妹的家”之间用汽车轮胎架起独木桥，用大纸箱割制成一个个迷宫，然后组合成迷宫，连接了两个“家庭”游戏；还有沙池区和玩水区的有机结合也让两个独立的区域连城一体化；建构游戏区与“汽车公路区”相结合等等。把设施有机融合后，在原有的独立游戏中增加了幼儿间的交流，扩展了游戏的情境，不断激发户外游戏的兴趣点。

㈢游戏材料投放的新实践

丰富、充足的游戏材料，是开展户外游戏的基本保证。针对户外游戏区材料的投放，我们首先把游戏材料分为三大类型，即：支架性材料、主体性材料和辅助性材料，然后随着幼儿在游戏中的自我构建、老师的反思研讨等大量的实践研究，最终整理出相应的策略。

1.游戏材料可移动和多功能

户外游戏材料投放时先考虑主体材料，我们在购买或收集时以安全耐用、朴素百变，可以激发幼儿创意的材料为主。比如原木红酒木箱，以及一些特别制订的正方体、长方体木头箱子，这些都可以移动，随意进行组合、分散、叠高、平铺、围拢等进行自己想要的活动形式；又比如投放造型简单可拼插的大型建构材料，根据幼儿年龄、能力或者活动内容的不同，可以随意拼插成跳杆、立体的框，进行钻、爬运动游戏。可移动的材料投放，把材料用到极致，形成一物多玩的新功能。

2.游戏活动富于想象和多元化

教师在观察幼儿游戏中发现，户外投放的这些材料，孩子们不仅喜欢搬来搬去，还给简单的材料赋予了灵动的生命。比如美工游戏组用正方体的木框，用借形想象的方式合作创作一只长颈鹿，或者一头奶牛等；表演游戏组的孩子们则用长方体、正方体的木框组合成一个T台，一个个小模特有模有样的踩着猫步在T台上表演；建构游戏组的幼儿把木框达成长长的火车，呼朋唤友的说是去北京；还有的把木框、木板组合在一起，围砌成一个家，或者一个水果商铺等……简单、结构合理的材料让幼儿在游戏中创意无穷，形成多元化游戏内容。

游戏是快乐的，户外游戏更加让幼儿感受到新奇和充满挑战。我们园通过在幼儿户外游戏的实践研究，不仅解决了二小时户外活动的丰富性和有效性问题，更让幼儿在自主、自由的户外游戏中真正做到“快乐玩、有效学”。