互联网+时代《马克思主义基本原理概论》“问课”教学方式的探索*

■王富秋 （西华师范大学政治与行政学院）

互联网+时代《马克思主义基本原理概论》“问课”教学方式的探索*

■王富秋 （西华师范大学政治与行政学院）

互联网+时代背景下学生关注点不再单一，获取信息的途径便捷化，价值观多元化，这些都影响着传统的思想政治教育课教育教学。这要求思想政治教育课教学方式不断更新，要求教师需要根据学生的变化，不断反思教学、调整教学、注重自己的授课效果、尊重学生学习心理感受已经成为一种必须要做的。因而，建立一种简单而有实效的教学方式是思想政治教育课教师最接近学生、同行的教学尝试，因此，本文将拟以《马克思主义基本原理概论》课教学为例，谈谈“问课”教学方式的运用及价值。

问课;教学方式;互联网+时代

网络化的快速发展给思想政治教育课教学不断带来新的机遇和挑战，要求大学思想政治教育教学与当前社会发展紧密联系在一起，注意到互联网+时代影响下的思想政治理论课教育教学中面临的新情况、新问题，并分析其困境原因，反思教学中不断尝试教学方式的更新，从而认识解决问题的重要性到应对与矫正教学，提出大学思想政治理论课的教学建议，是思想政治教育工作在今后相当长的时期内急需难突破的一项艰巨工作。

一 互联网+时代促使思想政治理论课教学方式探索的原因分析

互联网+时代大学思想政治理论课教学面临许多新问题、新情况的出现，教师需要接受社会新的发展，用新的思维来对教学中出现的问题进行分析，用新的思维、新的教学方法来实施教学。关注这些主要的新问题、新情况并研究其发展已经成为目前教学考虑的基点：

1 网络化面前大学生的视角、学习情况发生了新的变化

网络化面前信息传递的非常快并且繁多，教师想捕捉大学生的注意力、关注点、兴奋点十分不易。互联网+时代是网络化面前的新发展，在教育中有新的特点呈现，需要加以认真对待。

其一，是大学生生活在互联网+时代。互联网+时代从生活中的各个领域开始，影响每一个人，并改变了每一个人的生活。当前的大学生基本上都是在网络普及的影响下成长起来的，对于网络有很强的依赖感，形成了交友、交通、支付、订餐、旅游、查信息的网络化。在他们的心理层面中一刻也不能断掉网络，网络可以实现他们需要的一切。关注网络，关注大学生生活中的“低头族”现象，引导青年学生合理的利用时间来关注课程教学已经成为教师教学需要必须思考的问题，而且当前的大学生适应生活的快节奏，每天都会大量的阅读，这使他们的信息量很广泛，陈旧、死板的教学肯定不会适应新的时代发展的要求。

其二，互联网+时代是大学生知识“附”载化的时代，对教育的需求弱化。所谓的知识的“附”载化就是需要的知识、信息存储在辅助工具（互联网+时代指的能够上网的一切工具）一查询就能够了解到，就是通常讲的“上网百度一下全知道”、“打开视频看一看”，这种“附”载化的知识是因为需要才会查找，具有明显的目的性。这即是大学生大量阅读的需要，也是在大学教育中知识、学科过于细化分科之后，学生们根据自己的需求进行学习了解知识的一个重要的途径。这一方便的信息获取途径使学生很容易了解到不同领域的知识，而且对于这些知识不必深入研究，达到解决问题即可。这种“附”载化会形成对知识的理解不求甚解，对理论不加以深思，加之，当前生活、网络中用词的“谐音”、“同音替换”大量的出现，学生们的关注和兴趣发生了“飞跃”式的变化，好像几岁间就是一代人（即代沟问题的出现）的错觉出现。

2 教师“传道授业”遇困局

网络化变化肯定会给教师教学带来一定的影响。目前，教师教学中主要遇到的困局主要是“应试教育”带来的学生学习态度上困扰。高中阶段的“应试教育”下一些学生没有形成一个健康个性，人的培养被忽略了很多，远大抱负被忽视。

与思想政治理论课教学有关的表现为：一些学生对优良的民族文化传统了解的很少，一些学生没有坚定的理想和信念，在社会生活遇到了很多的困难和阻力，出现了许多的问题。这些理念中还存在对大学课程进行“轻重”的划分。思想政治理论课被认为是谈理想、信念的，不够“实用”或没有太大的“现实”价值，加之有部分内容重复而缺少新颖性，往往会被这类学生划到“轻”的学科中去，出现了一些学生“混”课堂的现象，也有一部分大学生带着怀疑来学习马克思主义，对于马克思主义基本原理的内容不求深思熟虑，真正的遇到问题时才拿起马克思主义“头疼医头脚疼医脚”，没有进行深入分析、研究。这些现象对于教师“传道受业”、“解惑”设立了很高的心理“门槛”，需要教师深入的分析才能打动学生，上好思想政治理论课。

3 教学本身需要不断地深究

教师教学也是需要反思的。思想政治理论课教学是十分不易的，内容本身是源于生活的，需要根据社会发展变化而改变教学（这也体现在国家对思想政治理论课教材的几次改版中），因而，思想政治理论课教学是不断根据社会变化而进行教学调整的课堂。现实中存在一些教师不深思教学，一味地墨守成规，在课堂中“照本宣科”，不但不能实现一定的教学目的，这也会让学生感到乏味，严重地脱离了课程本身所具有的生动性、新颖性的教学特色。

二 思想政治理论课教学方式创新的价值分析

大学生群体是祖国和民族发展的希望，在互联网+时代面前又是“易感人群”[1]，需要做好他们的思想政治教育工作，才能端正他们正确的学习态度，树立远大的人生理想，进而为社会主义事业的发展贡献力量。应对这些被誉为“人类灵魂的工程师”的教师尤其是承担着培养人、塑造人的思想政治理论课教师应该承担起较多的责任，这不仅是社会发展的需要，也是党和国家给予的厚望。

1 互联网+时代教育创新速度加快

当出现了互联网+教育教育模式时，中国工程院院士李京文就认为第四代教育[2]开启了。第四代教育中不仅是为生活中的需要而从事教学，更是满足为生活中的需要而发展教学。互联网+时代是教育资源共享的时代，任何教育资源的教学都可以在网络上呈现出来。因此，教师上好课对于学校也显得非常重要。互联网+时代的网络平台不仅是学生增加学习机会的“大学校”，也是教师提高教学水平的“场所”。这样快捷、方便的教育资源在网络中的存在，思想政治理论课教学尤其是理论上相对比较强的《马克思主义基本原理概论》课程教学存在如何跟进互联网+时代的快速变化而发展就显得非常重要了。

2 利用互联网+时代调动思想政治理论课教师教学方式转变的积极性

互联网+时代也是机遇期，其中具有信息量大、广、全的特色，其内容中具有可以与思想政治理论课教学内容形成呼应的可以作为教学之用，尤其是对于《马克思主义基本原理概论》的教学内容来说，许多的例证都来源于网上信息资源，网络上的很多内容都或多或少地涉及到《马克思主义基本原理概论》的教学内容，因而，互联网+可以更加方便地为《马克思主义基本原理概论》这样的思想政治理论课教学服务。目前，思想政治理论课教学着眼于人、落脚于人，围绕学生、关照学生、服务学生，引导学生[3]的观念越来越被广泛地接受，所以，思想政治理论课教师应该利用教材、网络协同来传授知识，将一般的思想、道德、政治知识深入浅出地讲明白，更要触及人的灵魂，这样才能培养学生健康心灵，增强自信心和自尊心，抵御个人主义、实用主义、功利主义等错误思想对学生的侵蚀。

3 要求教师思进取、勇于接受“新”

互联网+时代的机遇是一个学习的好机会，教师间的教学差异将缩小。教师如果在互联网+时代不断学习并紧跟时代发展不断提高、发展自己，会给学生树立良好的榜样。教师的备课、知识的储备是能够在课堂中表现出来的，如果加上在新科技、新技术更新面前认真学习、认真领会精神，那样会获得学生们的认可。如前述那样新鲜的口语、网络信息学生往往会第一时间关注，如果教师也能跟进，并在理论性比较深的《马克思主义基本原理概论》教学中适当的运用会很容易获得学生的共鸣。目前，一些高校尝试思想政治理论课不再是专职教师上课，而是采取遴选教师、特聘专家等模式来提高试思想政治理论课的教学实效性。其实质也是紧跟学生的发展心理来进行教学调试。

这种需求转变要求思想政治理论课专职教师深思教学，改革教学已经有多种模式，如能从中建立起因材施教，培养学生自主学习精神，提高学习的积极性和主动性，促进创造性思维的发展，就会推动祖国的教育不断改革创新。《马克思主义基本原理概论》教学就需要这样，了解学生们需求，利用互联网+时代更好的教育人、塑造人，实现教学目的，这是一种教学相长，是一种教学实验，是一种教育革新，也是教学的因材施教。

三 思想政治理论课具体课程教学的措施运用

作为思想政治理论课教师尤其是一名《马克思主义基本原理概论》教师，对于教学的探索是需要在不断的反思教学中进行，从自身、学生和同行中不断地学习、观察、请教而取长补短，获得教学方法的创新和教师角色转变，并使得教学思维的更新。因此，笔者认为从“问课”开始探索课堂教学的改进效果比较明显，因为“问课”就是一种从问题出发、不断地进行比对、反思从而促进教学的方法，对于教好《马克思主义基本原理概论》具有重要的意义。

首先，“问课”教学要进行自我教学的反思。教师要清醒地认识到如果《马克思主义基本原理概论》教学单一化或者不与互联网+时代相联系恐难吸引学生们的注意力。古希腊学者普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。这是要求教师想方设法把学生思考的头脑点燃起来。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义地都是问号。”“没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法及知识，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法和新知识的种子”[4]《马克思主义基本原理概论》教学中教师需要引领学生思考问题，用疑问引导思维，使他们真正成为课堂的主人。教师进行有目的地设置疑问，鼓励学生追根究底。这种教学工作的出发点就是吸引学生、激发学生的学习兴趣，通过“传道受业解惑”达到教学目的。教师要当好学生的先导，传道受业解惑，必须注重知识结构、教学方式在教学过程中起的关键性作用。

其次，“问课”教学方式应该向学生了解如何提高教学效果。互联网+影响下对如何教好《马克思主义基本原理概论》课进行的教学方法创新研究，研究本着以“教”为主、提倡学生参与进来的思想进行，深思学生的思想动态、心理状态，以服务学生为目的，遵从学生们的兴趣、爱好，从生活中实施因材施教，教学方式采取前期准备的“问课”式的准备、“任务”式的互动教学。这个阶段的大学生群体思想意识尚处于成长期，对于社会发展、变化和规律的理解、应对和把握能力需要经过一段时间的磨炼才能成熟起来。注重学生的日常道德行为，关注他们很强的主动融入互联网+时代的表现欲望。教师需要从《马克思主义基本原理概论》课中的原理培养学生兴趣，思考自己找到解决问题的途径，对问题置而不答也不亏为一种好的引导探索的方式。

再次，“问课”教学方式需要教师向同行请教。请教既可以是教学的内容，如物质世界的客观存在、世界的物质性及其发展规律、事物的普遍联系与发展等知识与高中重合应该怎样去教学，也可以是教学对象问题，如文科学生与理工科学生的差异，如何进行调整教学，还可以是应对实用主义流行实用性的社会问题等。互联网+教育时代，教师可通过网络向同行学习，从中查找自己的不足，通过“问课”来反思教学，这样教学就会不断地提高。教师在互联网+时代不断提高自身素质，会给学生树立良好的榜样。这会在互联网+时代带来的教育间的比对与创新以及同行教师之间共同制作课件、视频，共享教学经验和资源，会大大提高课堂效果，甚至会提高学生学习情绪，利于教学活动的顺利进行。

最后，“问课”教学方式要求教师向有经验的专家、学者请教。对“将互联网+影响下的《马克思主义基本原理概论》教学方法创新研究”的深入研究、探讨，论证和表现我国高校思想政治课教学的未来发展方向，这一实证调查研究，密切联系实际，收集研究数据，解决教育教学过程中与有经验的专家、学者学习教学领域中存在的急需的重大理论和实践问题，细心专研新时代高校思想政治课教学。

“问课”教学探索属于综合听取多方面人的意见，对教育教学进行改进。对于教师来说整个过程是一个学习的过程，在学习中又会将个人的思考带入。这实际上是全方位地改进教学。在实践中是一种简单、易实施并且快速提高教学质量的方法，对于应对互联网+影响下的《马克思主义基本原理概论》教学方法创新研究具有实用性，不失为一种可以贴近学生、贴近教学好的教学的理念。

[1]互联网+教育推动中国教育迈向4.0时代[EB/O L].河北新闻网(www.hebeinew.cn),2015-06-15.

[2]《上海高校“中国系列”思政课别开生面引关注》，阅读于腾讯教育,2017-4-7.http：//edu.qq.com/a/20170407/054472.htm?pgv_ref=aio2015&ptlang=2052.

[3][美].Linda.Torp&Sara.sage.刘孝群,译.基于问题的学习[M].北京：中国轻工业出版社,2004(9)：58.

G642

A

1008-2549(2017)09-0101-03

2015年四川文理学院一般课题：《马克思主义基本原理概论》“问课”教学方式的探索（2015SZ001Y）阶段性成果之一。