让幼儿与环境对话——浅谈幼儿园美术环境创设

文/张桂枝 福建省南平市建阳区曼山幼儿园

意大利瑞吉欧的教育理念提出：“教师要注重环境创设，要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于他们的。”《幼儿园工作规程》中也指出：要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。然而，在我们现实的教育环境创设中，特别是在班级墙饰的创设上，教师全包全揽的现象虽然减少了，注意了幼儿的参与，但却存在着为了环境创设而创设的现象，使环境创设的教育功能不能充分显现，还有不少教师因为嫌幼儿共同参与环境创设不美观。因此把精力放在“我怎样布置、我怎样创设环境”上，而不是放在“我怎样启发、引导幼儿怎样参与”上面。这样创设出的环境虽然美观、完整，却导致幼儿对周围环境不感兴趣，不能充分体现幼儿在环境创设中的主体地位。那么，如何利用幼儿美术作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用、教育作用和环保作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。

一、幼儿园的美术环境

幼儿园的美术环境是指幼儿园向幼儿提供自由欣赏和创造的外部条件，它使幼儿于不知不觉中受到美术教育。“幼儿园的美术环境从空间和时间上可分为大的环境和小的环境。大的环境是指各班除活动室以外的公共空间，包括幼儿园建筑、室外活动场地、走廊、卫生间、睡眠室等：小的环境即美术活动角。”这些环境既是幼儿在园活动的物质条件与基础，又是对幼儿进行艺术教育的重要资源。所以，要充分发挥空间环境对幼儿的艺术教育价值。

二、幼儿园创设美术环境的特点

1.艺术趣味性

空间艺术环境的创设，在造型、色彩上应注意艺术性和趣味性，强调积极的审美意义，尊重理解幼儿的审美需求。如：多选择幼儿自己动手制作的喜闻乐见的动物或人物卡通形象，采用拟人化的手法，形态稚拙、夸张，色彩鲜艳、明快，制作手法多样，并使幼儿百看不厌，均可收到好的教育效果，走廊是连接幼儿园各个部分之间的通道，具有独特的延伸感、动态感和整体感、因此在创设时应尽量保持其特点不变，幼儿可运用学过的本领制作自己喜欢的美工作品，结合教师的美工作品吊饰于走廊墙上方，从而体现了幼儿园环境创设中的创新性、趣味性和艺术性因素。

2.体验参与性

一个良好的空间艺术环境布置，要有利于幼儿积极、主动地参与活动，使幼儿成为环境的设计者和制作者。同时，幼儿在参与活动室的墙面和悬挂物制作的过程中，使环境布置与幼儿产生互动，促进幼儿的身心发展。如：小班幼儿作品《太阳花》，先用纸板制作了一棵大树的树干，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子自制的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面就制作完成了。幼儿看到自己的作品变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的……家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪，在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！

3.年龄差异性

由于幼儿园中孩子的生理、心理发展水平各不相同，他们对环境的接受能力也不一样，因此，幼儿园的艺术环境创设应考虑年龄差异性。如：小班幼儿动手能力差，可在其生活空间里多布置些美观的小型艺术品。墙饰可选择集体生活、行为规范为主要内容，多借可爱的动物形象来表达构思，刚开学时，结合小班入园教育，从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢……”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园，喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物；中班，可选择反映自然常识性的内容，形象选择可以人与动物融洽共生为主题来布置墙面；大班的幼儿，动手动脑能力较强，可在其空间环境中，多布置些社会常识性内容为主的半成品，发挥其想象力和创造力，提高其动手操作能力。如：大班的孩子创设《我们的地球》的主题环境。背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式，以分工合作的方法来完成。孩子们把自己纸折的青蛙、小船，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，拓印的小花，还有自己的自画像、我的妈妈等等，都处理好粘贴到“地球上”，使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。

4.教育渗透性

由于幼儿年龄小，认知能力有限，对他们不能进行空洞抽象的理论教育，应该运用具体的形象，启发他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成概念，如：制作京剧脸谱、幼儿剪纸吊饰，创设出了一种中国风的优美意境，让幼儿感受到中国文化艺术氛围。又如，幼儿和教师一起制作“会跳舞的小人”，他们趴在纸上，摆出各种舞蹈动作，另一位幼儿进行描画，之后将描画的各种动态小人剪下，并进行镂空、装饰，画剪出的每个作品形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地提高了幼儿绘画、剪纸能力，而且通过他们之间的相互交流、相互合作，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、动手能力的提高。并且让孩子们陷入深深的思考中，想象着这些跳舞的小人可以怎样展示，还可以添加什么内容。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

所以，幼儿园美术环境的创设应通过鲜艳的色彩、优美的造型、直观的生活形象展示，启迪幼儿智慧，净化幼儿心灵，陶冶幼儿的情操，渗透犹如全面发展教育的内容。

5.经济安全性

有些空间艺术环境的布置具有一定的周期性，所以，大可不必追求高档制作材料，重要的是构思巧妙，形式新颖。如:在美工区，提供蛋壳、颜料、废旧的瓶罐、竹帽子、竹篾、竹筛、竹筒等竹制品，自然材料参与走廊的环境布置，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，大胆进行创作。这样对幼儿园环境本身环保环境的创设，会具有良好的效果。整体上使幼儿园的环境创设富有环保性和创造性。总之，在布置过程中，有很多层面的操作需要经过画、做、贴、剪、挂等环节，可以由幼儿和教师共同完成，所以随时考虑经济安全性措施是十分重要的事情。立体墙饰的外形要柔和圆润，切忌尖锐突出，悬挂的墙饰要牢固，制作材料不能有污染或其他危险性，使每一个幼儿都能在一个安全、轻松、愉快的气氛中参与空间艺术环境的布置。

三、幼儿园美术环境创设的具体实践

幼儿园的环境包括室内主题墙壁、室外活动墙壁和走廊，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿美术作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下为具体做法：

1.设计尊重幼儿的园所美术环境

走进幼儿园大厅，映入眼帘的是一幅“米罗画家”的大画，使人能感受到“融身童话世界、乐道童话教育”的氛围，让幼儿从小欣赏国内外艺术大师的绘画作品，同时体现着幼儿园的办学理念和整体风貌，利用价值非常高。再往里走，醒目的“宝宝互动墙”鹤然在立，教师可用大师的绘画理念渗透到日常美术教育活动中，将幼儿优秀美术作品展示在“宝宝互动墙”上，它寓意着以幼儿为本。走道的“观赏墙壁”“海底世界”“动物天地”的设立更加诠释着以“幼儿的方式教育幼儿”为理念，这增进了幼儿间的交流、分享和相互促进。而为幼儿创设着平等、和谐、宽松、利于对话的人文环境。

2.布置自然生态的细节美术环境

在创设美术特色环境中，我们崇尚返璞归真、回归自然。步入走廊、楼梯、拐角和活动室内外，原生态的自然角、木梯、稻草、树枝、竹子制品等都在幼儿的巧手下，成了打扮幼儿园优美环境的最佳材料。将山村田野中蕴藏的自然材料引入园内，体现了重实、重节和崇尚返璞归真、回归自然的精髓，如：我在一楼二楼创设了文化长廊，根据建阳竹子之乡特色，用竹条做吊顶，孩子们用废旧竹制品、竹筒、竹篾装饰成各种造型吊饰，用布艺制成的家乡美景“潭山公园、考亭书院、卧龙湾的树抱佛、建窑建盏”等展示在墙上，创设一种家乡文化长廊，感受到家乡文化氛围。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的美术环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用，体验到了合作的快乐。

3.营造幼儿玩乐的美术环境

我们将各班的美工角变成孩子们的艺术天地，在美工角里到处张贴和摆放着栩栩如生和色彩鲜明的幼儿作品。这些“基于自然”的创造，装点着班级环境，增添了温馨。在美工角里，各具特色的成品、半成品材料和各类制作工具让人耳目一新，开放性的区角环境，给了幼儿发展的空间，使幼儿能充分展现自己的创造才能。另外我们结合幼儿园美术特色，师幼共创“优雅情趣”的美术环境。创设了“国旗下的讲画”“日记画”“每日一剪”活动，每周或每日鼓励幼儿根据节日或是感兴趣的事进行绘画创作。当周一升国旗的时候将自己绘画的作品讲述给同伴和老师们听，这项活动充分发挥了幼儿“绘画”与“说话”的能力，给幼儿一个展现自我和创作表现的机会。

4.创设别具一格的美术创意坊

孩子是天生的创意大师！怎样唤起孩子天性的本质，让孩子在自由的空间里自然地融入创作呢？——美术创意坊无疑是一个最佳的供孩子欣赏、表现、创作的场所。2014年的秋天，我们课题组的教师群策群力，本着勤俭节约的原则。大家自编、自创、自制了大量的艺术品和墙壁文化，经过两个多星期的筹建，终于创建出了一个充满创意、充满童真、充满艺术氛围的美术工作室。满足了各层面幼儿的发展，为幼儿自主和谐发展提供了充分的活动空间，更为孩子们提供了说说、玩玩、想想、试试、闯闯的自由操作和探索创造的天地。在美术创意坊里多样化的美术教育活动，使幼儿可以根据自己的爱好和兴趣，自主选择美术特色活动区进行创作活动，它已经成为孩子们每天最想去的地方。我们根据孩子的美术基础能力和发展水平，把美术创意坊的环境分成玩泥区、涂鸦区、纸艺区、小制作创意区和民间工艺区五个活动区。

玩泥区的古朴，涂鸦区的缤纷，操作区的民俗风情，不同的风格渗透着不同的文化内涵和美感。例如，玩泥区的泥放置在陶缸中或专用箱中、操作台上，制作陶艺的工具，摆放陶器作品的架子选用了原生态的木、竹、藤制品。室内摆放有建盏、泥塑、陶器作为装饰，以渲染艺术氛围。这些不仅是创设了特色的美化环境，也是在叙说着古陶、雕塑的历史和文化，让幼儿身临其境，感受这些艺术样式的古朴和源远流长。又如，涂鸦区中平放的画毡、青花瓷的笔筒、木制的笔架以及博古架上精致的仿宋瓷、唐三彩，处处洋溢国学的韵味。走进书式人生，淡淡的墨香，优雅的古乐，满眼的宣纸、毛笔，无不散发着中国文化的气息，有利于提升教师的文化品位。

总之，幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园里他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。作为幼儿教师，应合理利用环境这一“隐性课程”，充分发挥环境教育的相互作用，使教师、幼儿、环境之间真正互动起来，让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。