浅谈调控艺术在初中历史课堂的运用

■杨业林

浅谈调控艺术在初中历史课堂的运用

■杨业林

备好课是教师上好一堂课最基本的前提，课堂教学是一个变化的过程，教师需要面对个性鲜明的学生，尤其是正处在青春期的初中学生，就更考验教师的课堂驾驭能力。当变化出现时，能够更好地处理，这才是教师必须具备的素质，这就要求教师采取恰当的课堂调控方法，通过语言、问题、史料等不同角度的调控，营造出紧凑、高效的课堂气氛，从而使调控艺术发挥出最大效果，真正实现学生能力的提高。

一、语言调控，凸显教学针对性

教师的语言是课堂教学的第一灵魂，教师只有注重语言的调控，使用科学、准确、流畅的语言，让学生在简洁、清晰、灵活的语言情境下进行课堂信息交流，才能凸显教学的针对性，引起学生情感和心灵的共鸣，更好地传递课堂教学信息，促生高效历史课堂。

在学习“人类的形成”时，由于历史是真实发生的，对教师的语言精准性要求较高，因此不能随意去解释。比如对于人类的出现，由于之前没有文字记载，不能有确切的时间，是科学家根据遗留的化石推测出来的，所以教师在讲这课时，语言不能绝对，尤其对于时间问题，教师不能含糊，强调是距今约三四百万年，人类才出现。初中学生之前没有系统学习过历史，但对人类的起源已经有所了解，这为本课的学习做好铺垫。

教师注重语言的准确性，点燃学生学习热情，避免了啰嗦、平淡，获得较好的教学效果。

二、问题调控，体现教学紧凑性

教师对课堂问题设计的优劣，直接决定学生学习的维度，课堂教学的效度。当前教学环境，教师虽然有问题意识，但容易导致历史课堂问题过多，没有实质区分问题的难易、适合度，导致学生不是被问题引领，而是被问题困扰，课堂效果较差。教师要克服这种传统问题模式，就要通过对历史问题进行调控，关注学生实际学习情况，精心选出契合度高的教学问题，多些新颖、探究的历史问题来激活学生内驱力，让问题串联起课堂，充分体现教学的紧凑性。

在学习“‘冷战’与‘热战’”相关内容时，上课伊始，教师在黑板上写下“冷战”和“热战”两个词，让学生先自己结合教材，初步感知一下这两个含义。接着教师投放“冷战”与“热战”在全世界公认的定义，学生具体搞清楚之后。教师问道：“两极格局是指哪两极？”学生直接回答，社会主义阵营和资本主义阵营。然后教师顺势提问：“两极格局的局面是如何形成的呢？”学生结合教材讨论并回答。学生从课本中找出形成主线：铁幕演说、杜鲁门主义以后开始“冷战”，之后资本主义阵营和社会主义阵营在经济、军事方面进行对抗。教师对具体内容进行讲解，学生对“冷战”实质有更深的掌握，并问道：“在两极格局的对峙下，有没有‘热战’？”学生从课本中找到局部地区战争，像朝鲜战争、越南战争，让学生明白“冷战”一样威胁世界的和平，一样是反人类的，要坚决打击某些大国的霸权主义。

教师通过对问题的调控，把学生的思维引向深入，学生更快速掌握了事件。教师这种调控凸显出课堂教学的紧凑性，促进学生课堂教学的成长力。

三、史料调控，提升教学导向性

有时学生对史料反映的内容比较模糊，不能很好地从史料中获得所需知识，特别容易导致学生思维混乱。因此，教师在进行备课时，要有效调控史料选择，对史料进行筛选、甄别，展示导向性强的教学史料，在此基础上实现史料价值的最大化。

在学习“南北战争”相关内容时，由于学生没有接触过这方面内容，对美国历史又了解甚少。因此，教师需要搜集大量图片、文字、视频等史料，帮助学生全面感知这一历史事件。课堂展开后，教师出示《汤姆叔叔的小屋》中反映黑奴悲惨处境的片段，这是南北冲突的焦点。接着教师投放有关南北两种经济矛盾的文字史料，让学生进行简单争论，找出其它原因。教师用视频播放林肯资料，明白林肯上任是南北战争导火线。教师用图片显示战争过程和重要战争事件，包括1862颁布的《宅地法》和《解放黑人奴隶贸易宣言》扭转了战局，向利于北方的方面发展。最后教师让学生观看1863年著名的葛底斯堡战役，体会战争的激烈，这些都为学生理解战争提供更多激发点。

教师的施教本身就是一门艺术，教师借助灵活的调控能力，及时展开教学调控，展现出主导作用，能够调动学生的主体地位，与素质教育的理念相契合，课堂才能活力十足。■

（作者单位：江苏高邮市菱塘回族乡民族初级中学）