教育的幸福源于接纳

□杨富志

卷首

教育的幸福源于接纳

□杨富志

一群灰心丧气的班主任参加沙龙活动，不约而同地相互诉苦。

一个班主任说，她没有放弃教育，可教育抛弃了她。她每天都认真备好课，热切地去上课，但课堂上那些调皮捣蛋的学生——交头接耳的、传递纸条的……让她忍不住想发脾气，一种不可名状的挫败感令她发狂。

一个班主任说，他喜欢机灵的孩子，无法忍受那些流着眼泪、温顺孱弱的孩子——如果他们受到欺凌，总会来找他哭诉，让他烦躁得几乎想反问：“为什么不擦干眼泪，然后好好地与欺负你的同学理论一番？”

一个班主任说，他想尽量公平地对待所有的孩子，但却难以理解那些自恃聪明强大而欺凌弱小的孩子——尽管他意识到这些孩子也需要同情和指点，但他却很难心平气和地为他们提供帮助。

一个班主任说，她遇到了一群精力充沛的学生，从苦恼的秋天到沮丧的春天，这群孩子的尖叫、谩骂、冲突都让她焦躁不堪。每天早上，她都忍不住祈祷：“老天爷啊！求求你，今天别让我在学生面前发怒。”

……

这些班主任无不在焦躁、苦闷、疲倦甚至绝望的泥淖里苦苦挣扎，却无力自拔。这是多么糟糕、多么可怕的一种生活状态！长此以往，无处可逃的他们只会慢慢变得冷漠。那么，路在何方？

我想，痛苦的根源或许正在于内心深处缺乏对教育工作的接纳；而无条件的接纳——接纳与自己朝夕相处的学生，接纳学生带来的一切事情，自然会迎来幸福的降临。

“课堂上那些调皮捣蛋的学生”“那些流着眼泪、温顺孱弱的孩子”“自恃聪明强大而欺凌弱小的孩子”“孩子的尖叫、谩骂、冲突”，如此种种，既可以称之为“问题”，也可以称之为“麻烦”。大多数老师通常把“问题”的制造者称之为“问题生”，把“麻烦”的制造者称之为“惹祸精”。对于这类学生，拒之千里不是良策，教育之道在于接纳。

所谓接纳，就是不呵斥、不挖苦、不侮辱……消极的言行只会给师生间带来距离感和怨恨心。若想让学生成为一个通情达理的人，我们需用对他们的接纳，来换取他们对老师的接纳即先与之共情、共鸣，让自己成为他们的“自己人”，教育契机便会悄然而至。

接纳，就要有随时接受“问题”或“麻烦”的心态。“问题”即“课题”，“麻烦”即“契机”，从中可探寻出教育的奥妙。每一个“问题”或“麻烦”的背后，都蕴藏着情有可原的、独特微妙的存在意义，这些独特的存在，只有深入了解才会懂得，唯有懂得才能接纳，唯有接纳才可教育，唯有教育才有幸福。

接纳，还要有解决“问题”或“麻烦”的能力。很多时候，老师们不是不想接纳学生、帮助学生成长，只是修为不够或者能力不足，无法完美应对。

所以，让我们一起不停地学、不停地问、不停地思、不停地行吧，待修为抵达“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”这一境界，相信无条件的接纳和爱定能流淌成一条幸福的河！

（作者系山东省十大教育科研名师、第一届中国李镇西式好教师）