浇灌幼儿的心田

张沐轩

孩子就像一片肥沃的田地，吸收来自老师、家长播撒的种子。如何让这种子深深地埋进地里，萌发出健壮的嫩芽，就要看“农夫”的本领——正确的为田地浇灌肥料，即：发展孩子的兴趣。

爱迪生曾说：“兴趣是孩子最好的老师。”兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。2000多年前，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。2000多年后，我国教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出，没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀孩子探求真理的欲望。

一、什么是兴趣

兴趣是指对事物的正面态度，是一种由事物引起的注意倾向；兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征。兴趣是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。从某种意义上讲，幼儿的学习是一种兴趣的学习。通过老师、家长引导，让孩子对某一方面的知识产生兴趣，对学习内容产生兴趣，就可以调动他学习的积极性。当前的幼儿教育活动，要求教师充分利用周围环境，为幼儿提供相关的材料和动手的机会，让幼儿通过自身感官探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案。孩子兴趣的产生往往是在小时候。不同的年龄段，由于各自不同的素质，孩子的兴趣往往有自己的独特性。孩子兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。

二、兴趣有多重要

新《纲要》较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词语，这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，又体现了发挥幼儿主体作用的理念。培养孩子的兴趣，首先是老师教育孩子的第一课。有了兴趣孩子才会积极关注，主动思考，并自觉采取行动。久木本一朱鉏著的《早期教育与天才》写道：“天才就是兴趣、入迷、勤奋、毅力、忘我性格的人，而勤奋、毅力，忘我的出发点实际在于兴趣。”因此，对于老师来说，在日常生活和学习中想方设法地培养孩子学习的兴趣，调动向上的积极性，是一项重要的工作。

三、兴趣培养面对哪些问题

无意识地打击幼儿的兴趣。现阶段的幼儿对涂鸦非常感兴趣，喜欢拿着五彩的蜡笔在白纸上涂涂画画，幼儿那充满奇思妙想的小脑瓜有时不为老师和父母所理解。有一位孩子画了一只橘黄色的苹果，妈妈什么都没有问便直接责骂道：“你画的什么苹果？苹果要么是绿色的要么是红色的。”孩子也很生气，不再自己画图，以后都是照着老师教的固定模式画图。其实家长不知道的是孩子其实画的是削了皮放了一会的苹果，我们都知道削了皮的苹果遇到空气表面会氧化成类似的橘色。这位孩子是家中的独子，奶奶宠着的宝贝，每次吃苹果，奶奶都会帮忙削好皮，孩子吃得慢就会看到那“橘色”的苹果，原本一个爱画画的孩子在母亲的责骂下消失了。

孩子太多老师无暇应对的“粗鲁应对”。年幼孩子具有天生的好奇心与创造力，他们对周围世界充满惊奇。好奇心重的孩子，有各种各样的问题，他们会在任何时候想到任何的问题就会丢向你，甚至会直接拆掉他有兴趣的东西，这些孩子的“破坏力”是超强的，速度快得你来不及阻止。如我所带的班级就有45名学生，在这种情况下我只能要求他们保持安静，别出什么岔子，哪管孩子的兴趣，和那些不知从哪里冒出来的千奇百怪的问题。在孩子多的教室中最常出现的话就是“不知道现在是上课吗？哪来那么多问题”或是“哎呀，老師真的很忙，你自己去看嘛”甚至“你不可以把这个拆坏了……”在这样的环境中孩子的好奇心被打磨掉了，孩子慢慢地对任何事都没有兴趣，都成为流水车间出来的一样的“物件”。

家长喜好加之于孩子。很多时候会听到家长说：“我小的时候非常喜欢钢琴，但是家里没有条件，所以现在让孩子来学钢琴啊。”“别的孩子都去学画画、学跳舞，我家的孩子也不能落于人后。”“我觉得珠心算对小孩数学的发展挺好的，也让他去学吧。”这是我们家访时常听到的，本来是玩的年纪，可是升大班的孩子被父母这样的想法塞进了各种各样的“兴趣班”里，本来喜欢画画的有很多想法的林驰越说：“我不喜欢画画了，一点都不好玩了。”是呀，本来喜欢的一件事规定了地方、时间和主题，再没有了兴趣。

四、如何培养孩子的兴趣

鼓励幼儿找到自信。新《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异促进每个幼儿富有个性地发展。”每个年龄阶段的每一个孩子都有自己擅长的地方，老师要有善于发现孩子长处的眼光而不是以偏概全一棍子打死。孩子在立体层面上的创造（如用积木的建构）有独特的想法，我们可以说：“你的想法真不错，如果可以将你的想法画在画里让大家都可以看到，就更好了。”孩子会因为这样的夸奖积极发挥神奇的想象力，并尝试用各种方法进行表现。

多听听孩子的想法。孩子由于其生理特点和自身的局限性，有自己独特的视角，如果看到孩子一塌糊涂的绘画作品时，给孩子介绍作品的时间，你会发现孩子的想法特别的奇妙。中班下学期，我们开展“小鸟的家”的绘画，我让孩子画一画自己看到的一些小鸟的家，很多孩子都画了树枝间一个小小的鸟巢，可是平时绘画很出色的王子君却画了一个像木板一样的东西。我忍不住询问：“王子君，你这个小鸟的家在哪里呀？”“我上次帮张老师送东西到电脑房，看到那边日光灯管上小燕子做了一个家，里面住着4只小燕子。”孩子的回答太让我吃惊，我一直在那里作材料却没有注意过，我拿起她的画向班级中的孩子做了介绍，并夸奖道：“王子君的小眼睛真厉害，看到了和我们不一样的地方。”接下来的几天时不时地会听到王子君来“报告”“老师我今天看到菜场里的屋角里也有一个燕子窝”“老师……”我非常庆幸那天我听了孩子的想法而不是责怪她胡乱涂鸦，在不经意间我让孩子对周围的环境产生浓厚的兴趣，没有遮住她那双善于发现的眼睛。

和孩子一起找答案。兴趣是学习知识的最大动力，一个孩子如果对一种活动感兴趣，毫无疑问，他一定会学得主动、学得轻松、学得愉快。如果一个孩子对某一门课程产生兴趣，老师应充分调动孩子的求知欲望，使孩子从“要我学”的状态转变为“我要学”。幼儿有的时候会提出一些我们也回答不出来的问题，老师不应该逃避，那样会让孩子在以后面临问题时也学着躲避。比如：孩子吃绿豆芽会问：绿豆芽为什么叫绿豆芽呢？“因为它是绿豆孵出来的芽？”绿豆怎么孵出芽来呢？“那我们一起来找方法试一试。”带孩子找几个盒子，一个里面就放绿豆，一个里面放上泥土埋进绿豆，一个里面放水放入绿豆，每天带孩子观察，放在水里的绿豆一天后就有了一点点的小芽，多了几天芽越来越长……带着孩子一起找到问题的答案，在获得新知识的同时，激发幼儿了解自然界事物的兴趣，也萌发幼儿遇到问题想办法解决的想法。

渗透式的教育。把对幼儿兴趣的培养渗透在孩子的一日生活之中，进行随机教育。幼儿日常生活游戏活动交往中存在的偶发事件情境中教育机会的充分利用，一起发挥教师在幼儿日常活动中，交往中随时抓住一定时间或时机对幼儿园进行即时教对潜在的教育意义。这就要求教师在教育过程中保持对幼儿活动、行为及周围活动的敏感性，随时注意观察、了解，以及随时发现，随机把握教育契机，进行更有针对性、及时有效的教育，以激发幼儿的兴趣。

根据幼儿的兴趣培养兴趣。幼儿兴趣的培养不是家长说了算的，孩子才是学习的主体，上“兴趣班”主要以他们的喜好来，比如我们班的林驰越特别喜欢围棋，参加过一期后积极让妈妈给他报考级，报二期，她妈妈在家访时也说儿子在围棋班里面的表现是顶呱呱的，根据格赛尔的“成熟理论”，幼儿不要过早地学习拼音、英语单词、算术，这是他们玩的阶段，孩子在学习自己喜欢的围棋的时候其实就已经在培养他的逻辑思维、精心探究等能力，这样的培养对他以后的学习不是更会事半功倍吗？

心理学家布鲁纳认为：“有兴趣的材料是学习最好的刺激。”比如在游戏活动中，老师可以提供各种维度的材料（即：空间、围合、层次等）让幼儿探索，让幼儿在自主探索中慢慢摸索自己的一套问题解决模式，在这个过程中他没有限制，按照自己的节奏，通过感知-发现-思考-尝试-再思考-再尝试-成功，对各种事物都容易有兴趣，愿意进行各种尝试。

总之，要让孩子更好地学习，有更出色的表现，教师和家长不能忽视兴趣的作用。在幼儿园阶段，培养孩子浓厚的学习兴趣，良好的学习态度和习惯比让孩子掌握知识更重要。要找到正确的适合的方法培养、发展孩子的兴趣，培养孩子的自尊心、自信心，任孩子在知识的海洋中遨游。