基于数学文化教育观下高中数学教学模式的探究

李仁红

摘 要： 高中是学生数学学习中的一个重要阶段，学习好坏关系学生未来学习情况及整个思维逻辑发展。因此，高中数学教育必须在继承传统教学的基础上不断开拓创新。作者以人教版高中数学教材为基础，基于数学文化教育观对高中数学教学模式进行探究，致力于推进高中数学教学发展。

关键词： 数学 高中 文化教育观 教学模式

高中是一个关键阶段，基于数学文化教育观下高中数学教学模式的探究能够激发学生学习兴趣，保证高中数学教学质量，帮助学生在较短时间内获取更多的知识，减轻学生的学习心理负担和实际压力，全方面提高学生的综合素质。我们从以下几个方面探讨基于数学文化教育观下的高中数学教学模式。

一、数学文化教育观的含义

高中数学课标指出：“高中数学课程体现数学的文化价值，并在适当内容中提出对数学文化的要求，并把数学文化渗透到各个部分内容中。”数学文化教育的观念，主要指我们要充分认识数学文化的价值在教师教育学生方面的重要作用，从而在教学中通过一系列组织和计划，在课堂教学中体现数学教学的文化价值，更全面地促进学生未来发展。

数学文化教育观不仅仅局限于传统教学模式，更是通过培养学生的思想观念及其对待数学的精神，帮助学生不断形成良好的品格，最后提高数学课堂效率，促进学生全面发展。因此，高中数学教师要不断进行教学思路创新和总结，引导学生获得更优质的发展。

二、基于数学文化教育观下的高中数学教学模式

1.突出学生的主体地位和主人翁精神。基于数学文化教育观下的高中数学教学模式必须突出学生的主体地位，树立学生的主人翁精神。高中数学教师可以运用不同授课模式，以学生为本，锻炼同学们的数学思维能力。在讲解数学题目的过程中，从多个角度培养学生思维能力。基于数学文化教育观下的高中数学教学模式在高中数学科目中的应用是非常有效的，高中数学教师要引起足够重视，帮助学生努力提高自身的数学能力及数学综合素养。如高中数学人教版一年级第一章（上册）“集合”这部分内容，涉及的数字变化比较多，高中数学教师可以引导学生学习相关概念和知识，举出生活中关于集合的例子。

2.注重知识的形成过程，而不是注重结果。基于数学文化教育观下的高中数学教学模式注重知识形成过程，而不是注重结果。高中数学教师在教学过程中要引导学生亲自参与数学学习，在这样的过程中，帮助学生树立文化价值观，培养他们发现数学问题和利用数学工具解决具体问题的方法。例如高中人教版数学中会讲解到《概率》这一部分内容，由于概率是比较抽象的，高中数学教师们注重知识形成过程，引导学生运用数学知识理解。现在很多商场为了搞促销，都会举办一些抽奖活动吸引顾客，虽然生活中存在着形形色色的抽奖，但是抽奖的本质都是相同的，也就是概率问题，由于奖项设置的概率较小导致中奖概率非常小，常常是“谢谢参与”。

3.引入数学思想方法，了解数学文化，强调数学文化教育的各方面价值。基于数学文化教育观下的高中数学教学模式中，高中数学教师必须强调数学文化各方面的价值。除此之外，应该引导学生学习数学基本理论及数学知识概念，教师应该着重培养学生数字、数量与形体、形状互相结合的思想，帮助学生了解数学文化，从而培养数形结合的创造性思维，让学生对学习数学产生浓厚学习兴趣。如人教版高中数学第二册（上）第七章第七节“圆的一般方程”授课过程中，教师可以充分利用多媒体，展示圆的历史过程，使学生掌握圆的发展及其背景文化。可以导入情境教学，融入数学文化。情境教学有助于学生对数学知識和数学概念的理解。高中数学中难免有比较难以理解的概念和定理等，学生不能对这些知识完整把握，更不能学以致用这些知识，运用到具体题目和实际生活中。为了帮助学生对数学抽象概念深刻理解，教师们可以采取情境教学法，并在教学过程中融入数学文化，从而让学生在生活中发现数学元素，提高数学课堂教学效率。

总而言之，数学文化对高中数学教学具有重要推动作用，广大数学教师要加强对数学文化的传播和利用，并且对课堂进行深刻的总结，突出学生的主体地位和主人翁精神，让数学课堂变得更具有活力，并且注重知识形成过程，强调数学文化教育的各方面价值，导入情境教学等，使学生对于数学的学习兴趣更加浓厚，最终提升学生的整体素质。

参考文献：

[1]杨渭清.论数学文化的教育功能[J].西北大学学报（自然科学版），2009，04：712-715.

[2]张维忠，徐晓芳.基于数学文化的教学模式构建[J].课程.教材.教法，2009，05：47-50+70.