比较与发现

袁向荣

摘 要： 作者阐述了如何在教学活动中引导学生比较发现，从而激发学生自主探索，增强学习效果，并以诗词教学为例，指出应设法引导孩子进行比较发现，找出诗词的异同点。

关键词： 语文教学 自主探索 比较 发现

著名教育家波莉亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”对于这种说法，我深有体会。在教学诗词时，我曾用两种不同方式引导学生简单了解“诗”、“词”的特点和不同之处，一种方式是由教师直接进行简介，另一种是教师和学生一起将“诗”和“词”进行“比较”，让学生自己去“发现”。通过比较，我感觉采用第二种方式学生的学习兴趣更浓、效果更理想。具体做法是：

一、从题目上进行“比较”与“发现”

我先让学生想一想、说一说本学期学过的古诗的题目，如《静夜思》、《望岳》、《长歌行》、《塞下曲》等，然后出示一些词的题目：《念奴娇·赤壁怀古》、《沁园春·雪》，让学生进行比较后说一说自己的发现。学生很自然地说出——词的题目有两部分组成。我告诉他们前一部分是“词牌”，后一部分是“题目”。最后我让学生思考是“词牌”还是“题目”能告诉我们词的内容。学生只是初读一遍词的内容，通过比较轻而易举就可以做出正确的选择。

二、从内容形式上进行“比较”与“发现”

我先让学生自由背一背学过的古诗，在学生背诵的同时，我在黑板上用线条画出诗歌的形式，而后引导学生观察词的内容形式。通过比较，学生很快就发现——诗的句数大多相等、诗句中的字数相同；如我们常见的“五言律诗”、“五言绝句”、“七言律诗”、“七言绝句”……词的内容大多分两部分、词句中字数不一定相等。此时，我顺势介绍词的两部分分别叫上阕（或上片）、下阕（或下片），正因为词句中字数不等，所以人们又把词叫作“长短句”。这样便非常直观地表现出了诗、词的特点，学生参与了比较的这一过程，印象自然而然加深，比老师单纯的、枯燥的讲解要有效得多。

三、从不同的目的上进行“比较”与“发现”

前两个方面的“比较”与“发现”，主要目的是找出诗和词的不同之处。为了让“比较”与“发现”更全面，我让学生通过“比较”与“发现”找出诗和词的相同之处。为此，我让学生随意背诵一首古诗，将诗中的韵脚写下来；然后让学生读一读将要学习的词，我再把词中押韵的字写下来。最后，让学生再一次背诵刚才那首诗、再一次读一读将要学习的词，在背诵和朗读时，我提醒学生遇到韵脚时读得稍微重一些，然后把诗和词放在一起比较，找一找它们的相同之处。这样，学生就很容易体会到诗和词都是讲究押韵的。看似简单的一个小举动，实则让学生更深地了解了中国诗词之所以源远流长，是因为它独特的语言魅力，激发学生热爱祖国语言文化的情感，增强民族自豪感。

小学语文新课标指出：培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，培养良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。以上做法，不仅能激发学生的学习兴趣，而且让他们有成就感，更让他们有效地掌握方法。这让我想起卢梭说过的一句话：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在学生掌握方法后该如何通过运用加以巩固呢？为此，我进行了如下尝试：

1.在诵读积累中进行“比较”与“发现”

在学完一首词以后，我补充了不同词牌的几首词如《菩萨蛮·书江西造口壁》、《水调歌头·中秋》、《西江月·夜行黄沙道中》及陆游和毛泽东写的《卜算子·咏梅》等供学生诵读积累，并让学生采用上面的做法自主探索，如此学生对词的了解会越来越全面。在此基础上，我还为感兴趣的学生分别提供了马致远的《天净沙·秋思》和王磐的《朝天子·咏喇叭》供学生探索研究。

2.在领悟体会中进行“比较”与“发现”

在朗读教学中，我们经常需要带领学生品味遣词造句的精妙之处，如领会“敲”、“绿”、“闹”等字好在哪里，体会反问句与陈述句表达效果的不同，感受夸张、比喻及排比等修辞手法运用的好处等。这些只有靠学生自己“比较”与“发现”，学生才能体会得更全面更深入。

3.在记忆纠错中进行“比较”与“发现”

在拼音教学和识字教学中，同样可以运用此法。如学生对拼音字母“b、d、p、q”容易混淆，我想如果还是让学生进行“比较”与“发现”，找准半圆的位置，这样学生也许就会分得清记得牢。同样在教学“防、访、芳、坊、纺”等形声字时，最好由学生自己进行“比较”与“发现”，找出异同之处，从而有效记准生字的音、形、意。在区分形近字时更需要学生细心比较，发现不同之处。像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。学习“苍”的时候，他们会与“抢”、“枪”进行比较；学习“坦”，他们会联想到“但”。如此，既可以帮助学生记得牢，又可以帮助纠正一些错误。

4.在具体的语言情境中进行“比较”与“发现”

语文新课标提到：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感指的是人对语言的知觉的整体感受，或是对语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，把握语言文字的一种能力。通过朗读培养语感，学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。这里我举个教學片断来说明，在教学一篇写春天的文章时，文中的原句是：“小草悄悄地探出了小脑袋，柳树也吐出了嫩嫩的柳芽……”出于对写景文章的重点把握，就是通过有感情的朗读感受春天之美，体会作者热爱春天热爱生活的思想感情。但学生的朗读过于平淡，听起来毫无生机，连最基本的感情朗读都做不到，又哪来的感悟可谈？我灵机一动，让学生暂停朗读，停下来比较两个句子：小草悄悄地伸出了小脑袋，柳树也长出了嫩嫩的柳芽……”学生很快发现了和原句的不同之处，“七嘴八舌”地议论开了：老师，当然用“探”字好了，觉得小草偷偷的样子很可爱；老师，用上“探”这个字，我觉得小草很胆小，它是想打探下看看春天到底暖和不暖和；“吐”字用得好，感觉柳芽不是一下子长出来的，它也要费一点力气……这一说，班里立马炸开了锅，不得不佩服小孩子的想象力真是太奇特，也让我感受到童真的欢乐。经过这一番比较，再让学生去读句子，感觉完全出来。学生在边比较、边揣摩、边赏析的过程中，发现文章中的一词一句的特性，体会到作者用语的精妙。唯有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，锤炼学生的语感。

美国教育界流行这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解。不管是“比较”，还是“发现”，恰恰都是学生的自我参与，都是他们的自主探索，因此，他们始终能够保持浓厚的学习兴趣，也就能取得理想的学习效果。这不正是我们所追求的“有效与高效”吗？