TEM-4写作测评改革及对学生批判性思维能力培养的启示

陈玉莲

（广东外语外贸大学南国商学院 广东 广州 510545）

TEM-4写作测评改革及对学生批判性思维能力培养的启示

陈玉莲

（广东外语外贸大学南国商学院 广东 广州 510545）

通过分析2015年8月发布的TEM-4考试写作新题型和2016年写作真题，以及回顾目前国内外批判性思维研究的现状，提出TEM-4写作改革的必要性以及对英语专业学生批判性思维能力培养的启示作用。TEM-4写作改变了以往只注重个人看法陈述的题型，转为基于文本阅读与分析的考生观点的阐释。这种综合写作能力测试方式紧密结合了语言输入与输出，既考核了学生的语言技能又考查了其批判性思维能力，同时对如何培养英语专业学生批判性思维能力起到了一定的启示作用。

TEM-4写作改革；英语专业学生；批判性思维能力培养

引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生思维能力培养提出明确要求：“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”[1]早在1998年，黄源深就提出我国英语专业师生“思辨缺席”[2]。胡文仲[3]、孙有中等[4]也指出英语专业学生应具有较强的批判性思维能力。然而尽管目前我国高等教育开始重视学生批判性思维能力培养，英语专业学生的思辨能力现状仍然堪忧(文秋芳、周燕[5]；黄源深[6]；文秋芳[7])。

英语专业四级考试（TEM-4）是教育部高校外语专业教学测试办公室为高校英语专业二年级学生设置的标准参照性考试。目的在于考核学生综合运用各项技能的能力以及对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握。开考以来，TEM-4已成为英语专业标志性考试，有较高信度与效度，在一定程度上反映了考生学习水平和学校教学水平，并对教学起到良好的反拨作用。研究者们认为TEM-4要紧跟时代发展要求，不断改善，才能更有效更全面地测试出学生的能力。2004年开始实施的新考纲,使TEM-4试题改革呈现出三大趋势：侧重综合语言能力培养,输入与输出并重；语言知识与语言能力并重；突出语言交际能力培养。[8]但是，至2015年TEM-4改革方案发布前，TEM-4测试未能明显体现出对学生思维和创新能力的测试。

2015年8月外语专业教学测试专家委员会经过讨论，通过了TEM-4考试题型调整方案，决定从2016年起对测试题型作局部调整。[9]赵应吉认为本次改革的目标和指导思想是，“为更准确测试英语专业二年级学生综合运用英语各项技能的能力和掌握英语语言知识的程度。”[10]那么新的TEM-4考试题型是否既能检测学生的英语语言技能，又能检测学生的思维与创新能力呢？本文拟以TEM-4试题改革为切入点，分析写作题型调整对教学及学生批判性思维能力培养的启示作用。

二、2015年TEM-4试题改革

（一）2015年TEM-4试题改革总体调整

从2015年8月发布的《关于英语专业四级考试题型调整的说明》中，我们可以看出，与2004年的考试大纲相比，新考纲在试题名称、题型、题数等方面都有较大调整（见表1和表2）。

表1 2004年考试大纲

表2 2015年考试大纲

（1）试题结构上，调整后的考试仍由6部分组成，只是将原来的“语法与词汇”调整为了“语言知识”。（2）题型上，原有的听力理解均为选择题，新的听力理解删除了“短文”和“新闻”，增加了“听力讲座”的作答题；新的阅读理解除了选择题外，还增加了简答题（Short Answer Questions）。（3）题数上，听力理解由原来30道题变为20道题；完型填空由原来20道变为10道；原有的30道“语法与词汇”变为20道“语言知识”选择题；阅读理解由20道选择题减为10道选择题再加5道简答题；写作则由原有的1道“作文”和1道“便条”减为1道“作文”。总的题数由103减为了67。（4）计分上，听写由原来的15分减为10分；阅读理解由15分变为20分；语法词汇15分变为语言知识20分；写作由25分变为20分。（5）权重上，听写由15%调整为10%；听力理解由15%调整为20%；语言知识由15%调整为20%；写作则由25%调整为20%。

（二）2015年TEM-4写作测评改革

调整后的TEM-4作文在命题形式上略有变化，不再考查便条写作。之前的大作文改为材料作文，要求考生能根据所给作文题目、图表或者阅读材料撰写各类体裁的文章，长度约200个单词。从样题可以看出，调整后的写作要求先简短概括材料中各方的观点后进行评论，不再是原来的陈述观点—论证观点—得出结论的模式。样题要求考生就是否应该恢复繁体字或者继续使用简体字这一话题发表看法。阅读材料中列出了支持恢复繁体字和反对恢复繁体字两方观点，考生需要先阅读材料，并进行简短总结，再阐述自己的意见。2016年的TEM-4作文试题虽然没有完全依照样题，明确指出双方观点，但是在提供的阅读文本中仍然有较明显的陈述。如何阅读并理解他人观点并进行总结，如何有针对性的进行评论并提出自己的观点，对考生而言是一个非常重要的问题。

表3 2016年TEM-4作文试题

笔者借鉴董曼霞和方秀才的TEM-4写作试题分析框架[11]对2016年TEM-4写作真题的特点进行了分析，结果如下：

表4 2016年TEM-4作文试题分析

2016年作文题目与校园生活相关，是考生应当熟悉和了解的范畴，但实际上很多考生并没有类似经历。就体裁而言，要求撰写的是议论文，并提供了阅读参考的文本。试题真实性较高，交互性一般，开放性适度。

三、中西方批判性思维研究追溯

西方批判性思维研究可以追溯到苏格拉底、柏拉图等古希腊先哲。近几十年来，从对思维过程、思维方式以及反思性思维的重视到对思维内容、元认知能力和思维倾向的强调，批判性思维的内涵在不断丰富与变化。其定义的多样性也直接引起对其层级结构划分的多样化和测量工具的多样化，如《康奈尔批判性思维测量X＆Z》及《加利福利亚批判性思维技能测量量表》。而如何培养批判性思维能力也获得越来越多关注。以美国为首的西方国家出现了一股探索高等教育中思辨能力培养途径及其有效性的潮流，涌现出苏格拉底发问式教学、基于问题的学习法、沉浸式教学、融入式教学、批判性辩论等形态各异的教学方法。这一潮流的宗旨是要“通过批判性思维课程的教学活动，纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯，培养批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力，使学生能够将来从容应对社会的种种严峻挑战。”[12]

我国批判性思维研究虽比西方晚，但短短十几年里，学者们对批判性思维的重要性、缺失及培养层面的问题展开了多方探讨，取得了一定成绩，而且结合“思辨缺席”的现状，提出了很多培养学生批判性思维能力的方法。譬如，韩少杰等认为，思索性问题，对训练学生分析、解释、评价和解决问题的能力，培养学生批判性思维有至关重要的作用。[13]李正栓等认为，大量阅读有利于学生把课堂上学到的批判意识和思维方式有效地运用到实践中去，提高分辨真伪、归纳分析、逻辑推理与论证假设的能力，进而促进批判性思维能力的培养与提高。[14]郭艳玲认为，对于英语专业学生而言，应该通过建立平等民主的师生关系、设计批判性思考的教学活动和开展学科相关竞赛活动来促进批判性思维的形成和巩固。[15]吴厦厦认为，美国的SIOP教学模式可以有效培养学生提出高认知水平问题的能力并全面提高学生批判性思维能力。[16]但与西方相比，我们的研究在系统性、深入度等方面都存在很多问题。[17]如，本土化批判性思维测量工具需要不断研制与完善，批判性思维能力培养的教学方法需要具体化、体系化。

四、TEM-4写作测评改革对学生批判性思维能力培养的启示

写作与批判性思维有非常紧密的联系。Tsui认为写作、历史、外语等课程与批判性思维的自我报告提升呈正相关，且逻辑、人文和自然理工科相结合的通识课或者各学科知识整合的课程更利于批判性思维的提高。[18]“写作是一种高强度的思维活动，从立意、构思、成文到修改的过程，都需要运用批判性思维。立意要新需要写作者通过质疑别人的观点来发现问题；构思要慎密需要写作者多角度分析问题；成文的过程是把思想条理化的过程；而修改阶段更需要写作者重新审视自己的观点，在完善写作的过程中发展思维。”[19]余继英[20]也提出了相似的观点。那么，调整前的TEM-4写作考试拥有什么样的特点，是否能有效地测试考生的语言运用能力和批判性思维能力呢？调整后的写作试题对考生能力提出了怎样的要求?

（一）TEM-4写作改革的必要性及改革后的新要求

2015年调整之前的TEM-4英语写作测试方式为命题作文，非常重视考生语言基本功的检测，但是重形式，轻内容，强调语言的流利度、准确性和得体性，对思考问题的视角、观点和论据的反思和质疑，逻辑推理等方面重视不足。笔者在英语专业教学实践中发现，这种命题作文形式下，学生很容易形成思维定式，注重作文的框架结构与语言的正确使用，撰写八股文，而忽视对作文题目所提出的社会现象的批判性思考，看问题的角度不够新颖，观点陈旧。即使有新的观点，也不能有效地对自己的观点进行有逻辑地批判性论证，要么夸夸其谈、要么肤浅空洞，举证无力。英语专业作文终结性考试，如期末考试、TEM-4测试等须打破命题作文的测试题型，增加批判性思维能力写作测试题型，如反驳他人观点、识别逻辑错误、综述和评论。颜静兰对2011年TEM-4作文进行了分析，指出TEM-4作文中存在一个非常严重的问题就是不少学生思辨能力薄弱以及议论能力不强。[21]董曼霞和方秀才对1992—2013年TEM-4写作试题进行历时分析，发现TEM-4写作试题虽然具备题材丰富、体裁较广、信息提示量适中等特点，但是信息提供形式较单一，交互性较弱，导致考生写作水平与思维情感模式不能得到充分展示。赵冠芳对比分析了西方写作考试与我国现行的英语专业写作考试形式和内容，指出我们对于写作能力的定义仍然停留在个人看法陈述阶段，没有以文本或其他形式的材料作为思考、分析和写作的基础，不重视观点的构建，是导致学生批判性思维能力缺失的关键。[22]由此可见，TEM-4写作改革十分必要。

从前文讨论可以看出，新TEM-4写作测试要求考生先阅读材料，弄清他人观点，进行总结，然后再发表自己的看法。这一过程对考生的阅读能力、总结概括能力、语言表达能力以及批判性思维能力进行了考核。首先，考生需要对给出的材料进行批判性阅读。批判性阅读是培养批判性思维能力的重要途径。王牧群等提出解构式双重阅读利于提高学生批判性阅读能力，从而促进批判性思维能力的提高。[23]闫林琼等提出基于语用论辩学的批判性阅读，认为其利于教师掌握批判性阅读的理论依据和操作技巧，以及学生课外对阅读材料自主展开批判性反思、质疑和评价。[24]在阅读过程中，考生对所涉及的话题本身要有一定程度的了解，否则在理解文本的时候会碰到困难。2016年TEM-4考试之后，笔者所任教班级学生的普遍反馈是觉得对作文所指的话题不够熟悉，缺乏切身体验，在写作过程中，一直在纠结“term-timeholiday”的确切意思，极大影响了阅读理解和写作。这也从一个侧面反映出学生平时对时事新闻的关注度不够，阅读面不够广。另外，在阅读具体文本时，还能分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者或文中发话人的目的和语气，但不是消极地接受作者观点和记忆阅读内容，而是要能质疑文本中隐含的疑点并进行分析与批判，且最终拿出自己的建设性意见。譬如，就2016年的作文试题而言，考生需要从文本中归纳出发话人关于termtimeholiday的观点：（1）UK’s Education Secretary tends to ban term-time holidays.（2）Term-time holi⁃day scan reduce the high cost of holidays.（3）Termtime holidays have the potential to damage a child’seducation.（3）Banning on term-time holidays is beneficial to bring down truancy levels,make educa⁃tion more academically rigorous and deal with the world wide phenomenon of“excuses for failure”.（4）Those who violate the rules will be fined.

在对文本进行批评性阅读的时候，有时可以直接从所阅读语篇中的显性评价标记推断作者的立场、观点和态度。[25]以上关于Term-timeholi⁃day的观点在文本中其实已经是一目了然的。考生只需要把主要观点进行总结，并且可以有针对性地结合每一部分观点进行思考，看自己是否持有相同看法并能解释原因。如，term-time holi⁃days是否能省钱？是否会损害孩子的教育？对term-time holidays进行限制，是否能有效降低旷课率？是否能让学习氛围更加严谨？除此之外，还要思考是否有新的论据可以支撑自己的观点。

（二）TEM-4写作改革对学生批判性思维能力培养的启示

TEM-4写作试题的变化要求学生能够清晰、流利得体、深刻、有逻辑地分析、评价他人论点并构建自己观点。在高瑛等看来，这也应该被视为写作的教学目标。文秋芳等提出的融入批判性思维能力考查的专业英语写作测试题型中的综述及阅读反馈考查了学生理解、分析、概括、阐释、评价等能力。[26]这与改革后的TEM-4写作试题的考核目的也是一致的。那么，应当如何培养英语专业学生的批判性思维能力呢？笔者看来，这是一个需要师生双方协作才能解决的问题。

1.学习观念的转变

英语专业学生应当意识到英语学习不仅是语言学习，不能只以提高语言技能为学习目标，还要增强批判性分析与评价的能力。在阅读过程中，要主动思考，锻炼求异思维、逆向思维，掌握正确的逻辑推理方法，如综合、概括、归纳等，并且对所阅读的材料撰写评论文章。

2.教师教学策略的转变与提升

英语专业教师要注重自身批判性思维能力的提高，并能通过有效的教学方法，对学生进行批判性思维训练：

（1）阅读批判性思维锻炼方面的书籍，丰富知识，了解该领域学术前沿，开设思维能力训练工作坊，邀请专家开展讲座，举办交流会。

（2）结合教学实践，探索培养提高学生批判性思维的方法。对教学内容进行改编，纳入相关知识性内容，增强学生辩证思维训练。如，可将综合英语课本上的经典文本与时事相结合，创造性地引入与主题密切相关的当下政治、文化现象。笔者在本学期的英语专业综合课程教学过程中，要求学生每天阅读一篇英文新闻，并在课堂上做相关报道，且要表明自己对新闻中提到的事件或者现象的看法。之后，接受教师以及其他学生的提问。从学生们的反馈来看，这一方法能有效地刺激学生对一些社会热点问题进行批判性思考与分析。但同时也显示出问题，即学生的观点止于表面，表述缺乏逻辑，且大多数学生不知道怎么提问。

（3）重视日常教学中写作任务的设计，运用“综合”写作能力测试方法，锻炼学生基于文本材料呈现论点的分析性写作能力。

（4）尝试阅读与写作课程改革，构建如英语分析写作之类的课程，把单项的语言技能训练结合起来，促进语言输入与产出的紧密结合，倡导以学生为主体的启发式、研讨式教学。

结语

TEM-4写作测试改革顺应了当前“综合”写作能力测试的潮流，对考生的语言能力和批判性思维能力的提高和培养提出了要求。新的TEM-4写作测试题型考核了考生阅读能力、文本分析能力以及批判性思维能力，同时也对如何培养提高英语专业学生批判性思维能力给予了启示。英语专业教师与学生都需要转变观念，在英语教与学上采取适当的方式方法。英语专业学生需要提高自己批判性阅读的能力以及主动学习的能力，英语专业教师在自我批判性思维能力提高的同时，可以通过调整教学策略，改革课程设置等方法，促进学生批判性思维能力的训练，这对TEM-4写作成绩的提高也能起到一定的反作用。

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H310.4

A

1671-6469（2017）-01-0114-07

2016-09-29

广东省质量工程建设项目（SJ-JXTD2015-002）；广东外语外贸大学南国商学院校级重点教改项目（2015JG01）。

陈玉莲（1982-），女，重庆人，广东外语外贸大学南国商学院英语语言文化学院讲师，研究方向：外语教学与测试、语篇分析。