探究式小组合作学习在小学语文教学中的应用

江苏省苏州外国语学校 曾宏艳

探究式小组合作学习在小学语文教学中的应用

江苏省苏州外国语学校 曾宏艳

探究式小组合作学习方法是传统教学方法的变革与创新，如今普遍应用在课堂教学中。随着语文知识的普及，学校越来越重视语文教育学习，而语文课程作为小学主要教育内容之一，是小学生语文思想的启蒙。小学语文教学中怎样应用探究式小组合作学习方法，实现语文教学效率与质量的提升，是教育教学研究重点。文章结合小学语文教学特点，对探究式小组合作学习方式的应用技巧展开研究。

探究式；小组合作；小学语文

随着课程标准改革的深入，素质教育提倡学生自主学习能力的培养，而小组合作学习完全符合这一教育目标。因此，小学教师要以学生全面发展为基础，尊重学生的主体性与创造性，并在合作学习中给予学生一定的引导与帮助。探究式小组合作学习方法是对传统教学方式的创新，深受广大师生的青睐。为能促进学生全面发展，提高课堂教学效率，教师必须合理应用小组合作学习方法。

一、合理分组

随着新课程标准的实施，虽然大多数教师积极响应课改，应用新的教学方法，强调课堂教学中小组合作学习方法的落实，但小学语文课程教学时，教师应用的小组合作学习方法欠缺合理性。例如小学语文课程教学中教师普遍存在的一个问题就是就近分组，把前后桌的学生分成一组。但这样的分组方法并不语文，主要原因是小学生座位号通常是根据身高或是男女生混搭编排的，而小学生间具有个体差异性，教师采用此种分组方法，导致小组成员欠缺语文性，无法实现小学生间的优势互补，严重影响小组学习效率。同时，小学生间原有知识水平也不同，一些小学生知识经验丰富，且具有一定文化背景，而一些小学生并不具备这些优势，在学习新知识时，他们的侧重点就会存在偏差，不利于小组成员间的交流与讨论，甚至会产生严重分歧，造成小组合作学习效率低。因此，合理分组是开展小组合作学习的基础。教师在小学语文课程教学中应用小组合作学习方法时，应以组内异质、组间同质为基础原则，突出分组的合理性，实现小学生间的优势互补和自由发挥。教师要合理编排小组人数，通常小组成员应设定为6人或4人；小组分组必须确保优势互补，根据小学生知识经验、学习能力以及心理特点进行差异化分组，实现不同特质和不同层次的分组；每次开展小组合作学习活动时，不可循规蹈矩，要结合教学内容对小学生进行重新分组，为小组注入新鲜血液，调动小学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率与质量。

二、语文设计合作学习规则

探究式小组合作学习需要设计学习规则，充分发挥教师的引导作用。小学语文课程教学前，教师要设计语文的合作学习规则，在学生了解规则详情后，再向学生提出问题，而学生要独立思考与解决问题。同时，为学生提供相互交流、讨论的时间，通过想法交流，实现学习探究，完成小组合作学习任务。但是，教学中大多教师提出问题后就立即组织学生进行交流、讨论，而学生没有时间独立思考，此种小组合作学习无法发挥小组合作学习的作用。甚至一些教师只是把实验材料发给学生，未告知学生探究目标，这样学习就缺少针对性与目标性，导致学生盲目学习。另外，小组代表发言时只是表达自己的意见，而不是小组讨论结果，严重影响小组合作学习效果。因此，为最大限度发挥小组合作学习效果，小学语文教师必须对小组成员进行分工，确定每位小组成员的学习任务，小学生根据自己的学习任务有效开展小组合作学习。例如测量摩擦力的大小时，有的做实验、有的负责记录，这样学生都能积极参与到活动中，并且确保小组合作学习的有效展开。教师应制定交流、讨论规则，学生根据规则展开讨论、交流，表达自己的想法，然后通过组内讨论，确定大家一致认可的结果。小组合作学习中，既培养小学生团结、合作意识，培养自主学习能力，还提高课堂教学效率。

三、抓住契机，语文指导

小学生进行探究式小组合作学习时，针对某一现象或某一概念开展探究，都需要教师的指导，主要原因是小学生管控能力弱，思维能力不足。所以小学语文教师必须明确合作学习任务与目标，为每位小学生确立小组学习任务与目标，然后结合语文课程教学内容编排小组合作学习流程。开展小组合作学习之前，教师要引导学生对小组合作学习目标展开讨论；而小组合作学习过程中，教师要指导学生发挥自身优势，促进学生语文知识学习，实现小学生全面发展；小组合作后，要引导学生交流、探讨。同时，教师要耐心倾听学生发言，并对学生发言的不足之处予以纠正，帮助学生答疑解惑。教师还要参与到小组合作学习中，与学生分享自己的想法与成果。

四、全面评价

小学语文课程教学采用探究式的小组合作学习方法，是对传统教学模式的创新，而以往的教学评价体系无法对学生学习效果进行准确评价，所以教师要改进与完善评价体系，对学生进行全面评价。小学语文教师应指导小学生对自我进行评价，学生间互评。（1）小组合作学习后，每位学生要进行自我评价，主要对自己的学习态度、学习成果等评价，了解自己的优势和不足，然后总结经验。（2）学生间互评，教师引导小组成员间互评、小组间互评，主要评价成员学习精神与小组学习方法。（3）全面评价，教师把主观评价和客观评价有效结合，帮助小学生规范小学语文基础知识的学习行为，从而提升课堂教学质量。

探究式小组合作学习作为素质教育所倡导的新型教学方法，小学语文教师需合理应用。开展小组合作学习能促进师生、生生间的交流、讨论，实现查漏补缺、优势互补，培养学生自主学习能力。但教师需要注意合理分组、学习规则制定、语文指导以及全面评价，以充分发挥小组合作学习作用，提高课堂教学效果。

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