“结构设计原理”教学激励机制的设计与评价

郑玉国

摘 要：文章从“结构设计原理”课程教学现状出发，基于课堂教学全过程激励的思想，从定性与定量相结合的角度，提出“结构设计原理”课程教学激励机制设计的原则与机制，并分别从学生与授课教师的角度对激励机制的实施效果进行分析。

关键词：结构设计原理；激励机制；土木工程

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0035-03

“结构设计原理”课程是大学本科土木工程专业一门重要的专业课，主要介绍RC结构、PC结构、砌体结构、钢结构和组合结构等构件的设计原理、方法及构造等。通过“结构设计原理”课程的学习，既要使学生具备工程结构的基本知识，掌握各种基本构件的受力性能及变形规律，并能根据相关设计规范和资料进行构件的设计，又要为学生进一步学习桥梁工程、建筑结构等后续专业课程打下基础。

可以看出，一方面“结构设计原理”课程是联系结构的力学性能分析与实际结构设计的重要纽带，是相关设计规范的直接体现，学生不论是毕业后从事施工、设计还是监理等工作，“结构设计原理”课程的学习均是保证结构满足设计规范、保障结构安全的重要屏障。

而另一方面，“结构设计原理”课程的教学内容非常丰富，仅在RC结构这一部分就包含11章的内容[1]。而在有限的学时内，使学生基本上掌握各类基本构件设计的基本原理、基本方法和基本过程，使学生知其然并知其所以然，并最终能够从事工程实践，这对“结构设计原理”课程的教师而言确实是巨大的挑战。

一、“结构设计原理”课程教学现状

从教师的角度来看，“结构设计原理”课程一直以来的教学传统是将教学的重心放在专业知识的讲述上，特别注重基本原理、基本方法的讲述和基本知识的传授，强调抽象思维能力和专业能力的训练和强化。而对如何在教学中使学生更深刻地理解计算理论和设计方法，如何在课程教学实践中使课程更生动、更能激发和培养学生的学习兴趣， 提高他们解决实际问题的能力等方面重视非常不够[2-3]。

另外，从学生的角度来看，很多学生没有意识到的是，土木工程相关专业课程的学习是严谨、枯燥、艰深而充满压力的，需要不断地积累和融会贯通，需要经过不断地勤学苦练才能从量变达到质变、达到举一反三和灵活应用的程度。

很显然，上述存在的问题就对“结构设计原理”课程的教学提出了更高的要求。为了达到将该课程学通、学透的目的，学生需要将丰富而活泼的个性与“结构设计原理”课程的严谨和理性紧密结合起来。而“结构设计原理”课程的授课教师除了需要尽量删繁就简、化难为易，采用最巧妙的方法、最直观和最感性的手段使学生掌握结构设计原理的基本知识、方法和技巧之外，更重要的是把学生吸引到课堂上来，最大程度培育学生的兴趣。

二、“结构设计原理”课程引入激励机制的意义

激励教学在幼儿教育、在小学课堂教学中的作用已经得到广泛的认可[4]。而在更高层次的大学本科课堂教学中，在土木工程专业课程的教学过程中，关于是否需要激励、需要什么机制的激励、需要何种层次的激励等问题，一直还没有定论。从教育心理学来说， 激励是指激发人的动机，使其产生一种内在的动力， 朝着教育者所期望的目标努力的过程， 也就是通常所说的调动和发挥人的主观能动性的过程[5]。

可以看出，基于激励的基本原理，在严谨而艰深的“结构设计原理”课程教学中引入激励机制， 可以从根本上解决学生的学习动力问题， 能够让学生在枯燥而充满压力的专业课程学习过程中充满自信。从学生的角度来看，来自教师的激励对其而言可以看作某种形式的成功从而使其可以收获成功的喜悦，通过来自教师不断的激励可以使其不断主动克服学习中的困难，在自信和成功之间架起一座桥梁，使自信和成功之间能够形成螺旋上升的正向循环，这很显然是一个非常值得期待的良性结果。

将激励融于课堂教学，可以使学生在学习的全过程中能够保持良好的精神状态， 对知识和未知的渴求及期待保持恒定，使学生非智力因素包括学习的动机、学习的兴趣、学习的情感等，与智力因素很好地结合起来，并最大程度发挥其作用，形成积极向上、积极竞争的课堂氛围，从而提高课堂教学的效率和效果。

三、“结构设计原理”教学激励机制的设计

考慮到当代大学生所处的实际情况，一方面他们在初高中阶段的教学中除了考试分数、进入更好的学校等结果性的激励之外，其他类型的激励或者很少，或者很单一，贯穿整个教学过程的激励就更少。另一方面在土木工程专业的课堂教学中，普遍存在的是灌输式的、学生被动接受的教学模式，师生之间的积极互动、相互促进的教学相长还很少，全过程教学激励非常缺乏。

总体上来看，当前土木工程专业本科生在课堂教学中很大程度上处于激励饥渴状态，在艰深而枯燥的“结构设计原理”课程的教学中更是如此，这或多或少对“结构设计原理”课程的教学效果产生了一定程度的不利影响。

（一）设计原则

在“结构设计原理”课程课堂教学的过程中，应当明确的一点是，课堂激励只是一种来自外部的方法或者手段，在学生的客观认识上不能将激励看作课堂教学的根本目的，在授课教师的实际操作中不能将课堂激励看作课堂教学的主要内容。学生和教师都应认识到，课堂激励的最终目的是最大程度地促进学生吸收和掌握课堂教学的内容，在“结构设计原理”课程的课堂上迅速激发学生的学习兴趣、激情和活力，进一步推动学生去主动学习、主动探索。

首先，“结构设计原理”课程的课堂激励应遵循适时的原则，所谓适时包含时间的长度和频度两个方面。一方面，课堂激励所占用的时间不能影响或者干扰正常的教学计划和安排，一次课堂激励的时间长度以5分钟左右为宜，在此时间长度内除了完成课堂激励的实际操作之外，还应抓住时机与学生进行深层次的交流，从根本上解决学生的学习动机问题。另一方面，课堂激励的间隔不能太长也不能太短，太过频繁容易导致学生的激情疲劳，时间间隔太长又容易导致学生的学习激情减退，所以课堂激励的时间应合理掌握。

其次，“结构设计原理”课程的课堂激励应遵循适度的原则。课堂激励与管理激励或者企业激励有很大的不同，必须切合激励对象即土木工程专业本科生的特点，不能造成学生“唯激励是图”的错误观念。另外，当前高校并没有各类课程课堂教学激励的制度设计和经费安排，激励必须在授课教师能够承受的程度范围内开展。

最后，“结构设计原理”课程的课堂激励应遵循精神激励和物质激励相结合的原则。仅有精神激励容易导致学生看不到短期的成功和效果，从而学习兴趣和学习激情慢慢减退；仅有物质激励又容易导致根本激励目标的异化，偏离了课堂教学的本质。

（二）激励机制

通常“结构设计原理”课程按照每周6学时排课，课程总学时为64学时左右，持续时间为11周左右。在实际教学实践过程中，基于后续评价的考虑，课堂激励的频率分别按照1次/周、1次/2周、1次/3周来进行设计。

根据提出的设计原则，在“结构设计原理”课程的教学实践中具体采用的精神激励模式、物质激励模式，分别如表1所示。结合具体授课班级、人数等的具体情况，将所授课的每个班级分成3组，每组人数10人左右，各班每组学生的分配基于该班学生以往所有课程成绩的优劣进行合理搭配，使得以往课程成绩优、良、中、差等每一等级的学生比较均匀地分布于该班的各个组别之中。最终建立的“结构设计原理”课程教学的激励机制矩阵，如表1所示。

四、“结构设计原理”教学激励机制的实施效果分析

在“结构设计原理”课程教学激励实施的过程中，为了获得最好的激励效果，通常该课程刚开始时并不告知学生会采取明确的激励机制，而是在教学过程中潜在地实时开展。直至课程结束对学生进行问卷调查以评价激励的效果时，才明确地告知学生整个教学激励是经过精心设计的。

基于上述激励机制，在“结构设计原理”课程的教学过程中进行实践，并分别从学生和授课教师的角度对激励机制的效果进行评价。

（一）基于学生角度的评价

在“结构设计原理”课程授课结束之后，授课教师才告知学生各种不同的激励模式所对应的不同组别及人员，然后进行问卷调查，基于学生自我认识和自我感觉的角度，请各组别的学生从激发对课程的学习兴趣、对

课程学习的帮助、激发积极竞争的意识、培养自主学习的意识、培养主动探索的能力、总体意义等6个方面，如实真诚地对整个课程的教学激励及相应的激励模式按照百分制进行评分。

首先对所有授课学生的评分进行汇总，从学生自我认知的角度对“结构设计原理”课程教学激励机制的效果进行总体上的评价和衡量，如表2所示。可以看出，在“结构设计原理”课程课堂教学中采用经过精心设计的激励机制，获得了学生的广泛认可和好评，这种精心设计的激励机制在激发学生对课程的学习兴趣、对学生课程学习的帮助、激发积极竞争的意识、培养自主学习的意识、培养主动探索的能力等方面，发挥了非常积极正面的作用，学生评价的优秀率均达到86%以上。除了极少数学生之外，92%的学生将精心设计的激励机制的总体意义评价为优秀。

然后，分各班级各组别对学生的评分进行整理取平均，从学生自我认识和感觉的角度对各种激励模式进行定量评价和比较。以“激发对课程的学习兴趣”和“总体意义”两个方面为例，绘制基于学生角度的激励机制评价图，如图1所示。

可以看出，随着激励频率的降低，学生对语言负激励模式的评分逐渐增大，说明语言负激励的频率越低越容易获得学生的情感认同。而随着激励频率的降低，学生对其他5种激励模式的评分逐渐减小，说明正面激励的最优频率为1次/周。另外，不论激励频率如何设置，学生对6种激励模式的评分总体上按照语言负激励、语言正激励、情感卡片激励、价值1元的小奖品、价值3元的小奖品、价值5元的小奖品的次序递增，说明在学生的情感上对价值5元的小奖品这种激励模式最为认同。

（二）基于授课教师角度的评价

将激励融入“结构设计原理”课程的教学全过程中，短期目的就是希望激发学生的学习动力，期望学生在掌握该课程基本知识的基础上，在课程结束的学期考试中取得好成绩。毫无疑问，教学激励的最终长远目标是期望在学生的心灵播下兴趣和主动学习、自主探索的火

种，并期望最终有一天发展成为创新的成果。

显然，基于长远目标的教学激励效果评价起来还很困难，因此主要从短期角度分别基于到课率、平时作业和学期考试成绩，按照百分制来对激励机制的实际效果进行评价。该课程的期终成绩按照到课率占10%、平时作业占20%、学期考试成绩占70%的权重进行加权平

均，从而从授课教师的角度对激励机制的实际应用效果进行定量评价和比较。以“期终成绩”为例，笔者绘制了基于授课教师角度的实际激励机制应用效果评价图，如图2所示。

可以看出，随着激励频率的降低，语言负激励模式下学生的期终成绩逐渐增大，说明语言负激励的频率越低学生的实际学习效果越好。而随着激励频率的降低，其他5种激励模式下学生的期终成绩逐渐减小，说明正面激励的最优频率为1次/周。另外，不論激励频率如何设置，学生在6种激励模式下的期终成绩基本按照语言负激励、语言正激励、情感卡片激励、价值1元的小奖品、价值3元的小奖品、价值5元的小奖品的次序递增，说明在实践应用效果上价值5元的小奖品这种激励模式最好。

五、结语

针对土木工程专业“结构设计原理”课程的具体特点和当前普遍存在的教学误区，基于课堂教学全过程激励的思想，在遵循激励教学基本原理的基础上，从定性和定量相结合的角度，提出“结构设计原理”课程激励机制设计的基本原则、切合实际的激励机制和激励模式。

通过在该课程教学中的实践应用，分别从学生和授课教师的角度对提出的激励机制进行定量评价和比较。

师生双方的评价结果和所提出的激励机制实践应用的效果均表明，在“结构设计原理”课程课堂教学中引入精心设计的激励机制， 92%的学生对激励机制总体意义的评价为优秀，最优的激励频率为1次/周，物质激励比精神激励会获得更好的激励效果。

从本质上来讲，教无定式，学无定法，只要教师爱教学、爱学生，学生爱教师、爱学习，只要激励适时、适度，并很好地与学生的特点结合起来，因材施教，师生共同努力，“结构设计原理”课程的教学一定会取得好的教学效果，其他任何课程的教学也应如此。

参考文献：

[1]叶见曙.结构设计原理：第三版[M].北京：人民交通出版 社，2014：2-3.

[2]徐华.“钢筋混凝土结构设计原理”课程教学方法研究 [J].广西大学学报：自然科学版，2008，（S）.

[3]吴海军，张学富，吴国雄.“混凝土结构设计原理”启发式 教学探讨——以预应力概念的教学为例[J].重庆交通 大学学报：社会科学版，2013，（3）.

[4]周平.高校课堂教学中的激励问题[J].河池学院学报， 2008，（2）.

[5]胡君鸿.关于大学英语教学中的激励教学法的研究[J]. 绵阳师范学院学报，2009，（6）.