高中生物教学中培养学生理性思维的方法

钱丽敏

（江苏省江阴市成化高级中学，江苏江阴 214423）

引 言

随着教育体制改革进程的推进，传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式暴露出许多方面的弊端，难以满足当前生物教学的需要。为此，教师在开展生物课堂教学过程中，应重视加强对学生理性思维的培养，培养学生形成良好的理性思维习惯，从而促进学生的全面发展与综合素质的提升，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础[1]。下面主要围绕着理性思维的基本内涵展开简单的分析。

一、理性思维的基本内涵分析

理性属于人类的心理过程与心理活动的重要表现，最初来源于生活中的失败经历与挫败经历等。据相关心理学研究显示，人类在经历挫败之后出于对自我的保护潜意识中会采用措施以防止再次受到伤害。为此，理性是人类避免挫败与失败的心理活动。

总之，理性思维是一种基于对事物或者是问题进行深入观察、分析后形成的思维方式。在高中生物教学课堂中加强对学生理性思维的培养，不仅能够提升学生的学习能力，而且提高学生的思维能力与水平。

二、现阶段高中生物教学中面临的主要问题分析

1. 对新课程理念缺乏足够的认识，并且教学方式落后

按照新课程标准的要求，教师应积极转变传统的教学理念与教学方式，转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者与组织者，充分尊重学生的学习主体性[2]。

现实情况是，大多数生物教师对于新课程理念的认识十分模糊，一直沿用传统的以讲述为主的“灌输式”教学方式，忽视学生的主体位置，不仅难以激发学生对生物的学习兴趣，而且无法调动学生参与生物课堂教学的积极性与主动性，使得高中生物教学课堂的质量一直无法得到有效提升。

2.无法准确把握生物教学内容

吃透教材是生物教师开展生物课堂教学的首要条件，然而，当前许多的生物教师往往难以准确地把握生物教学的新要求与新内容。

随着新生物课程标准的提出，生物教学内容与要求增添了许多新的内容，但是多数生物教师认为这些内容抽象性过高，且缺乏良好的可操作性。由于生物教师无法恰当把握好生物教材内容的深度，相应地也就难选择与新课程内容相配套的辅助教材。为此，对于生物教学内容的深度与广度，教师往往难以很好地把握。

3.生物教学条件匮乏

生物实验是生物教学活动中必不可少的内容，是帮助学生巩固所学生物知识的重要途径。因此，教师在开展生物理论知识教学同时，应提高对生物实验教学的重视。

然而，由于受到实验装备不足限制，许多生物教学实验难以得到有效实施，不仅影响着高中生物教学质量的提升，而且不利于加强对学生理性思维的培养。

二、高中生物教学中加强对学生理性思维培养的措施

1.引导学生进行参与动手实践活动

生物作为一门重要的科学知识，在人们生活中扮演着重要的角色。因此，教师在实施生物教学中应引导学生积极参与至各种实践活动过程之中，让学生在提出问题、验证问题以及获取信息过程中探究与总结生物学科的知识与规律，点燃学生学习生物的兴趣，同时调动学生参与生物学习的积极性与主动性，加强对学生理性思维习惯的培养，从而让学生全身心投入于生物课程学习之中，进而为生物课程教学质量与效果提供重要保障[3]。

教师在开展生物课堂教学过程中，应重视理论知识教学与实践教学活动的结合，鼓励学生在学习中勤动脑、勤动手，促使学生展开对问题的深入探究，引导学生进行积极思考，从而循序渐进提升学生的理性思维能力。

2.为学生创设良好的教学情境

良好的教学情境是高质量的生物教学课堂的重要保障，为此，教师应根据具体的生物教学内容精心为学生创设良好的教学情境。

在实际教学过程中，通过问题情境的创设调动学生的学习积极性与主动性，在加强学生对生物知识的理解与认识的同时，提升学生生物学习与复习的效率。

3.加强对学生系统化思维的培养

概率统计属于一种常见的生物技术方式，是一种科学的思维方式。随机事件发生的概率在生物学科中非常高，其中，系统性思维具有复杂性、多元性以及不确定性等多种特点。在生物课堂教学中加强对学生理性思维的培养，提高学生的理性分析能力，让学生能够对生物学科中的随机问题与现象做出十分理性的分析。

例如，光合作用在缺水的环境下会下降，对于这个现象的原因进行分析时，绝大部分学生会说是由于水分减少的原因造成的，这是因为水是光合原料，造成其自身的原料数量减少，由此给光的温度与反应造成不良影响。但实际上学生的分析是片面的，学生未能将问题的主次因素分清楚，在思考与分析问题时仅仅考虑到了部分因素。实际上植物本身具有良好的适应环境的能力，在水分不足的情况下，植物会通过对自身的气孔大小进行调节来控制水分的蒸发量，最大限度地减体内水分的流失与耗损。此外，在气孔开放程度不断缩小的状况下，二氧化碳吸收量也有所缩减，相应地就会减弱光合作用，以上是理性分析方式。为此，教师在开展高中生物课堂教学过程中，尤其是在习题讲解的环节中，要引导学生以思维源点为出发点分清楚主要因素与次要因素。

4.在生物实验中培养学生的理性思维

教师在开展生物课程教学中，除了要重视向学生传授丰富的生物理论知识，更要重视开展生物实验教学活动，在丰富的生物实验教学活动中提升学生理性思维。

例如，在质壁分离与复原实验之中，学生应在教师指导下自主设计实验步骤与相关操作流程。通过不同溶度的蔗糖溶液的应用，查找出教材中最为理想的浓度。此外，在分析以及研究实验内容过程时，观察在浓度高的情况下细胞自身所产生的变化。经过对实验的分析可以发现，过高的浓度将会造成细胞本身的严重失水，细胞大量死亡，使得质壁难以进行分离复原；而过低的浓度，无法取得明显的实验现象。在实际开展生物实验过程之中，可利用KNO3开展实验，可以呈现出自动复原的现象，并相应地找出解决方式。在实验教学中，教师要重视培养学生自主设计实验与积极探索的能力，不仅可以提升学生的理性思维能力，而且让学生掌握丰富的实验技巧与生物知识，进而从整体上提升生物教学的质量与效果。

结 语

综上所述，伴随着教育体制改革的深化，教师应创新生物课堂教学方式，重视理论教学与实践教学结合，充分地尊重学生的主体位置，加强对学生的理性思维能力的培养，从而在保障高中生物课堂教学质量与效果的同时，促进学生的全面发展与综合素质的提升。

[1] 李俪君,李冬阳,魏琪,等.多媒体在高中生物教学中的选择及应用[J].才智,2014,(31):27-28.

[2] 袁萍,刘玉英,徐作英.高中生物教学中PBL教学法应用初探[J].学周刊,2016,26:101-102.

[3] 赵卓,汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理,2016,(30):92-94.