注重过程性评价 促进可续性发展

江苏省常熟市虞园小学 任 薇

注重过程性评价 促进可续性发展

江苏省常熟市虞园小学 任 薇

在语文教学中，教师应科学合理地实施过程性评价，着眼于“过程”和“发展”的价值取向。在学习之前、之中、之后都不间断地实施过程性评价，不仅有利于评价的实施，还有利于学生在学习过程中逐步形成可持续的评价观念，逐步掌握正确的评价方法，成为促进自身终身学习和发展的重要手段。

一、评价方案精细化

1.评价方案讲求有效性

过程性评价的对象是整个学习领域的学习者，应考虑到所有学生的个体差异，起到提高学生学习积极性和丰富学生学习经验的作用，才算是有效的过程性评价。

在一次研讨课的试教中，我要借助方案使学生乐于朗读，达到《课标》上对朗读提出的“正确、流利、有感情”这个要求。于是设计了这样的评价标准——

得星规则：

正确、流利、有感情，得“★★★”。□

正确、流利，得“★★”。 □

正确，能读通课文了，得“★”。 □

指名学生读完后，我让学生相互评价。我想这是最基本的朗读，该是小手如林的。可当第一个学生读完，同桌评价时说：“他的朗读做到了正确和流利，可只有一点点的感情，算不上有感情。我评他两颗星。”同桌评得认真在理。小学生都是好胜心强的，加上课前的预习又相当充分，这样一评价，接下来就没人愿意展示朗读了。

我反思：学生的表现是正常的，那就是我的评价方案出现了纰漏。这是第一课时的教学，学生还未能透彻地了解文章的主旨，还体会不到作者寄托在文字里的思想感情，怎么去做到“有感情”？显然，这样的评价方案起不到激发兴趣、增强信心的作用，是无效的。

于是我将《课标》对朗读的要求和过程性评价方案的设计融合起来，在《课堂点赞单》朗读的“三颗星”标准上稍作修改，将“有感情”改成“有点感情”。这样一改，在第二次的试教中显然得心应手，学生情绪高涨，课堂氛围热烈。

在设计方案时，我们应清楚设计这个方案是为了解决什么问题，是否能最为合理地解决问题，学生能在多大程度上达到我们预期的目标。在实践中不断修正评价方案，才能通过回流作用，将评价过程与学习过程相互交融，真正促进学生全面发展，使评价成为学生汲取正能量的法宝。

2.评价方案追求全面性

《课标》指出：“……评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”那么评价方案应注重促进学生发展的全面性。

我在设计《小学中高年级自主阅读之优美篇章的过程性评价表》中，有一项学生自我评价是这样的——

A.我认识并熟记了每一个字，读通了美文，读得认真仔细，摘录了3句以上优美语句，完全读懂了文章主旨，很喜欢这篇美文。“★★★”。□

B.我认识并熟记了绝大多数的字，读得相对认真仔细，摘录了2～3句优美句子，基本掌握了文章的大致意思，比较喜欢这篇美文。“★★”。□

C.我基本能读通文章，积累了几个新词，摘录了1句优美句子。“★”。□

评价方案应忠于过程性评价的功效，从基本知识、基本技能出发，从设计的分层得星的文字描述中，学生能感知如何进行美文阅读积累，在这一过程中习得方法，让学生在阅读中产生“喜爱”之情，长此以往，将“阅读”转为自主的“悦读”。就如施教一篇课文一样，评价的方案中也应有“三个维度”的体现，让学生有全面的提升。

3.评价方案力求持续性

过程性评价是不可间断的，它涵盖在整个学习领域的范畴。它是能将学习者投入学习时的动机和学习者在学习过程中所采用的策略以及获得的效果三位一体地融合呈现的。

二、评价主体的互动化

1.生生互评

让学生相互评价就把主动权还给了学生，在参与对他人的评价中可发现自己的优势和薄弱之处，评价别人时一方面是在审视自己，检查自己是否也能达到这样的目标，另一方面，其余学生也能借此要求进行对比，从而起到自我检查、自我反思的导学作用。在相互的比较之中更能明确自己的目标定位，提升自己的判断能力，增强学习的活力，促进自我的持续发展。

2.学生自评

学生自评可使学生本人回顾学习过程中的表现并进行反思和自我监控，能清晰地了解自己学习过程中的对错、得失，并及时作出诊断、矫正，调整自己的学习目标，调节自己的学习行为，带着积极的情感投入到下一阶段的学习中，起到自我教育、认识自我、建立自信、完善自我的作用。

3.教师议评

教师的评价具有导向、激励、调节、检查、甄别、筛选等功能。由于时间不同、地点不同、学生个体不同，评价方法也各不相同。不管是无形的体态评价还是有形的语言描述评价，目的都是为了促进学生全面、健康、和谐地成长，提高自我持续发展的信心。

4.家长参评

家长参与评价大多用在课外延伸方面，比如家庭作业、课外阅读积累等方面。家长评价的目的是让家长及时、准确、全面地了解自己孩子的学习过程和学习情况，也可以在参与评价过程中树立形象，建立权威，对孩子有一定的督导作用。

三、评价过程的动态化

如在课堂上抽测默写课文中的生字词时，我和学生默写了10个词语，我给出了这样的评价方案：

得星规则：

全对得“★★★”。 □

对8～9个得“★★”。□

对6～7个得“★”。 □

在我这样的分层等级制和文字描述同时并行的方案提出后，学生马上自评，接着学生进入到自我反馈和矫正阶段。当他们订正完毕后，我说：“你觉得刚才的字写得漂亮的，达到端正、大小匀称相对一致，那请你给自己点个赞，画上一个‘♥’。”

四、评价形式的多样化

由于小学生的好奇心强、好胜心强、向师性强、表现欲强，所以在我们的教学中，给有独到见解的学生一个高高翘起的大拇指，给在课堂上合作出色的小组添一面小红旗，给单元练习出色的孩子写一句评语，哪怕是对敢于举手挑战难题的学生一句口头表扬，诸如此类，都是学生喜闻乐见的评价形式，也都能提高学生学习的积极性，促进学生学习的动力。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师用心地、合理地、全面地、灵活地用好过程性评价，可让学生找到自我，明确方向，评出动力，评出信心，从而达到不断改进、不断提升、不断全面持续发展的理想状态。