引领学生从“浅阅读”走向“潜阅读”

江苏省泗洪县青阳中心小学 施 曼

引领学生从“浅阅读”走向“潜阅读”

江苏省泗洪县青阳中心小学 施 曼

随着现代人生活节奏的加快、生活内容的丰富，人们越来越习惯读图看报的浅阅读，这种现象直接影响了青少年的成长，书香校园不见书香。但潜心阅读对个人和国家的意义越来越受到各国的重视，在这样的背景下，语文教师必须利用学科优势，主动承担起引领学生阅读的任务，在“导”字上下工夫，激活学生阅读的兴趣，在“领”字上下工夫，使师生在书香中共同成长。

浅阅读；语文教师；责任；引领

阅读对人发展的重要性是毋庸置疑的，有专家测定，一个人80%的知识都来自于阅读。朱永新教授说过：“一个人的精神发育史，就是你的阅读史。一个民族的精神境界取决于公民的整体阅读水平。人类精神延续主要是因为书。”专家也认为，一个人只有在儿童时期形成阅读习惯，才能在成年后保持阅读习惯。苏格拉底说过：“让土地不长野草的最好办法就是在土地上种庄稼。”在“浅阅读”汹汹而来的社会背景下，我们语文教师要敢于直面现实，勇于承担起责任，利用学科的优势，对学生适时进行引领、引导，培养学生的阅读兴趣，促进学生从“浅阅读”到“潜阅读”的转变，引领学生在深度沉潜中享受到真正的阅读快乐。

一、将课内阅读引向课外阅读

新课标明确提出要“建设开放而有活力的语文课程”。新教材选编了许多具有当代气息的优秀的文学作品，它们文质兼美，蕴含着丰富的情感内涵，既有深厚的古典意蕴，又有昂扬蓬勃的时代精神。教师要善于抓住时机，立足课堂阵地，向课外巧迁移，激发兴趣，拓展视野。在阅读教学中，教师可以以课本内容为基点向课外延伸，具体是指用“课内学一篇，课外带几篇”的诱导法，以学一篇带动阅读同一作家的其他作品，以学一题材带动阅读同一题材的其他作品。这样可以从内容到题材再到写作方法，对课文做全方位的延伸，让学生徜徉于文学艺术的殿堂。例如，在学习梁晓声的《慈母情深》时，我引导学生去阅读他的小说《母亲》以及其他的一些关于母爱的文章，如毕淑敏的《孩子,妈妈为什么打你》,林夕的《母亲的“存折”》等。在老师的引导下，有的同学还阅读了冰心的诗歌《纸船——寄母亲》，在这些优秀的文学作品影响下，孩子们收获了语言的浸润和情感的熏陶。

文学的魅力在于塑造丰富的人物形象，而人物的性格往往又是多层面的，学习了课本某一篇章，往往难以窥其全貌，教师要引导学生去赏读人物的全面形象，探寻完整的故事情节。例如在教《凤辣子初见林黛玉》后，许多学生不理解众人屏息时为何王熙凤可以如此放肆，教师可以此为契机引导学生阅读原著，通过原著的阅读，以上的种种问题便可迎刃而解。

二、让时尚之作的阅读引领对经典作品的探究

美国教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”孩子们喜欢时尚，网上浅阅读，追星、哈韩都是其表现，我们既要致力引导学生提升阅读的品位，又要充分照顾到学生的情感。孩子们喜欢听唱周杰伦的《菊花台》，我就引导他们对歌词中的古典意蕴进行解读，并推荐相关的古典诗词；央视《百家讲坛》火爆后，于丹感悟《论语》、易中天“品读三国”也引起了孩子们的兴趣，这个时候我们可以相机设置流行文化与经典的各种触点，推荐阅读原著，品咂我们原汁原味的经典。在这样的濡染中，学生没有了恐惧心理，不再有阅读障碍，难怪有的学生会说：与经典近距离接触，想说爱它也容易。

在这样的濡染中，他们鉴赏的水平得到了有效的提高，他们也越来越感受到时尚原本植根于经典，经典也是经历了时间检验的时尚。在经典阅读中，他们借鉴着前人的智慧，构筑起自己的精神家园。

三、打通现代作品与古典作品的界限

林语堂说过：“古者则幽深淡远之旨，今者则得亲切逼真之妙。两者须看时并用，方得文字机趣。”文言在几千年的历史发展中，积淀了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，但也给今天的读者设置了一定的阅读障碍，今人的作品脱胎于古人的智慧，却又不那么有嚼头，如果把经典的文言诗文与精彩的现代文结合起来阅读，既能降低难度，激发阅读兴趣，还能起到贯通古今的妙处。

著名特级教师窦桂梅在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，为了引导学生弄懂环境描写的妙处，出示了原著中的一段文字：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐狼钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……万古常含元气老，千峰巍列日光寒！”通过带领学生品读感悟，学生不仅知道了环境描写的妙处，还对原著产生了浓厚的兴趣。

小学高年级孩子们开始学习一些浅显的小古文，如《杨氏之子》、《伯牙绝弦》等，在学习这些小古文的时候也可适时拓展学习的范围，如一些浅显的寓言故事、历史小故事，如《螳螂捕蝉》、《孔融让梨》、《精卫填海》等。以一篇带多篇引导学生深入了解小文言文的表达妙处和语言的精湛，学生在这种打通时空界限的深层次的阅读中产生一种欲罢不能的阅读快感，这个过程已经让他们的心灵得到了无声滋养。

四、让本土作品的阅读与异域作品比较阅读

我们的语文教材中还选编了大量的优秀的外国文学作品，这体现了编者对多元文化的尊重和理解，也为学生打开了一扇了解外面世界的窗户。因为小学生接触的外国作品不多，阅读会存在一定的难度，在教学中可以多重对比，促进学生对经典作品的深度解读。如在学习《卖火柴的小女孩》时，与《三毛流浪记》比较阅读，本人也在阅读指导课上大胆尝试将《五三班的坏小子》和《淘气包埃米尔》比较阅读，通过找写作方法、人物形象的共同和不同，引导学生汇报交流，整节课中，孩子们学习得意犹未尽，收获颇多。

比较阅读的比较点可以落在主题、材料、表现手法、结构布局，语言风格等方面。比较阅读会触发更多的思考和发现，同时也能激发起学生更大的阅读兴趣。

在培养学生良好的阅读习惯上，教师的引领作用才是最最重要的。只有教师心甘情愿地远离浅阅读，做一个爱思考、有深度的阅读圣徒，才能带出一帮以读书为乐趣的学生。常言道：师者，人之模范。身教重于言传。朱永新教授也说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣和水平的影响。”因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。让我们自己先行动起来，用心引领学生阅读，与学生共同分享读书之趣，身体力行地做好他们的表率，真正彻底地改变学生对阅读的态度。在浅阅读的时代，让我们尽情享受潜阅读的快乐，让好书成为学生思想和灵性的跑马场，让潜阅读给学生的生命成长以无尽的滋养！

[1]任玲.高扬“经典语文”的旗[J].中学语文教与学，2011（9）.

[2]曹明海.阅读生活是最为美丽的[J].语文学习，2013（10）．